馮劍雄

【摘要】新課改倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性。要防止出現(xiàn)實施中的偏差，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，則要正確認(rèn)識兩者之間的關(guān)系、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及為學(xué)生搭建好自主能動學(xué)習(xí)的平臺。

【關(guān)鍵詞】教師主導(dǎo)性；學(xué)生主體性

新課改的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性。因此，在教學(xué)中如何正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，是當(dāng)前教學(xué)的熱議主題與重點研究內(nèi)容，本文亦就這個問題進(jìn)行闡述與探討。

一、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性在實施中出現(xiàn)的偏差

在教學(xué)實踐中，若是對教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性在理解上出現(xiàn)偏差，那就很容易產(chǎn)生錯誤的教學(xué)方式與教學(xué)行為。

1.教師的主導(dǎo)性變成教師“控制性與支配性”

教師的主導(dǎo)性最早源于蘇聯(lián)在20世紀(jì)30年代凱洛夫主編的《教育學(xué)》：“教師本身是決定教學(xué)的教育效果之最重要的、有決定作用的因素。應(yīng)該首先把教學(xué)看作教師在學(xué)生掌握知識、技能和熟練技巧的過程中的領(lǐng)導(dǎo)?！边@種理念下的教師“主導(dǎo)作用”至今影響尤深，使很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)是“以教師為主，教師支配、控制、決定學(xué)生學(xué)習(xí)過程?！币虼?，在教學(xué)時，教師只顧按自己的想法意愿把知識一股腦“倒出”，課堂教學(xué)時是“教師講學(xué)生聽”“教師示范學(xué)生模仿”，這樣的課堂即使是讓人感覺教師準(zhǔn)備充分、講解明晰、內(nèi)容豐富，但過程中忽視了學(xué)生的主觀能動作用，學(xué)生的思想、行為皆受到了教師的限制，抑制了學(xué)生的能力發(fā)展及態(tài)度價值觀等的有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式與其說教師發(fā)揮了主導(dǎo)性作用，倒不如說教師“控制與支配了學(xué)生”，發(fā)揮了“主宰”作用。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性變成教學(xué)的“放任性”

在“控制式與支配式”教學(xué)受到詬病之后，在教學(xué)中越來越重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，于是有的教師又認(rèn)為：強調(diào)學(xué)生的主體性，就要淡化教師的主導(dǎo)性，要充分尊重學(xué)生的主體性，課堂上就應(yīng)放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在課堂上只扮演組織者的角色，主要工作是分配任務(wù)，管理紀(jì)律等，教師在知識教學(xué)上要“少作為”甚至“無作為”。 可想而知，由于缺乏教師在知識學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，學(xué)生難以有效把握知識的重點和難點，還會出現(xiàn)知識的偏差與錯誤，這樣的課堂必定是低效的、偏頗且難以有深度和廣度的。

3.錯誤的指標(biāo)衡量

在實踐中，課堂教學(xué)評價是否發(fā)揮了教師“主導(dǎo)作用”和學(xué)生“主體地位”，又有以教師是否能“少教多學(xué)”（ 作用占用時空要少）、“先學(xué)后教”（要有教學(xué)先后順序）等作為指標(biāo)衡量或評價——這是實踐中常見的一種錯誤做法。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪钦f：教師必須適時適度施教，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。因此，要評價教師主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性是否得以發(fā)揮及保證，關(guān)鍵是看教師能否適時適度施教，學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下自主能動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與獲得。

二、教學(xué)中如何正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性

1.正確理解教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性之間的關(guān)系

在教學(xué)活動最終的目的就是讓學(xué)生達(dá)成三維的教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），這充分說明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而要達(dá)成教學(xué)活動最終的目的，需要依賴教師的預(yù)成性工作（教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與教學(xué)活動的設(shè)計等）及生成性工作（教學(xué)的實施與教學(xué)的調(diào)節(jié)引導(dǎo)等）的完成。因此，學(xué)生的主動性是教師主導(dǎo)性作用的主要任務(wù)、內(nèi)容及重要衡量標(biāo)志。同時，教師的主導(dǎo)性又是學(xué)生主體性地位的支持與保障——說明，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性是互相統(tǒng)一、又互相促進(jìn)的無抵牾關(guān)系。

2.提升好教師專業(yè)素養(yǎng)

“要給學(xué)生一杯水， 教師須有一桶水”，還要做到“一桶水中的一杯水”有針對性地倒出及有效倒出，這說明了教師要在教學(xué)中做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，發(fā)揮好其主導(dǎo)性必須要有好的專業(yè)素養(yǎng)，這包括深厚的學(xué)科知識，對教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)等的熟悉與把握，對學(xué)法與教法的研究及應(yīng)用水平，對學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)組織運行的規(guī)律的認(rèn)知水平等，知道教什么以及如何教，好的專業(yè)素養(yǎng)是正確發(fā)揮好教師主導(dǎo)性的保證。

3.為學(xué)生搭建好自主能動學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”指出：利用聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、教授給他人等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，分別能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容比例是5%、10%、20%、30%、50%、 75%和90%，說明主動式和參與式學(xué)習(xí)（演示、討論、實踐、教授給他人）要優(yōu)勝于被動式學(xué)習(xí)（聽講、閱讀、視聽）。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)用灌輸式、包辦式等的教學(xué)方式，代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程或占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，而是應(yīng)通過科學(xué)組合教學(xué)諸要素，設(shè)計遞進(jìn)式教學(xué)程序，營造學(xué)生相觀而善的環(huán)境，按照學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)組織運行的規(guī)律，搭建起能讓學(xué)生進(jìn)行實踐探究、討論交流的自主能動學(xué)習(xí)平臺，能動地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，要提高課堂效率，落實新課改的要求，實施好素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，正確發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性非常重要。作為教師，必須努力加深相關(guān)的學(xué)習(xí)研究與實踐，使之做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]凱洛夫.教育學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1953.58—59.

[2]藺新茂，張大超，崔耀民.教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性無抵牾的學(xué)理分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2018，41（07）：77-85.