黃巧霞

在大力提倡團結合作的新理念下，為何還要提“競爭”？為何還要培養(yǎng)學生的“競爭意識”呢？實際上，這里的“競爭”指的是良性的競爭，學生的這種“競爭意識”表現(xiàn)為一種進取的精神，一種對學習、對生活的積極的態(tài)度。這樣的“競爭”并不與“團結合作”背道而馳。恰恰相反，它有利于學生團結意識和合作精神的培養(yǎng)，能有效地提高學生的自我約束能力，自我管理能力，能促進學生的全面發(fā)展?？梢哉f，競爭是時代的要求，是社會發(fā)展的必然。如果在學校和班級里，沒有較強的競爭意識，不求上進，庸庸碌碌。那么將來走上社會，不僅難以成為國家棟梁，也難以適應社會的發(fā)展。因此，在班主任工作中，我們應為學生創(chuàng)設一種良性的競爭環(huán)境，讓學生在競爭中健康成長。

一、設立學習競爭機制，提高學生學習的積極性、主動性

人們常說“有競爭才會有進步”，在班級中為學生搭建學習競爭的平臺，能形成一個良好的競爭氛圍，促進優(yōu)勝者更上一層樓，激勵居中者后來居上，鞭策暫時落后者奮起直追，使每個人都在自己原有的基礎上得到進一步發(fā)展。

為了激發(fā)學生的學習興趣，提高班級的學習氛圍，三年級時針對本班的實際情況，設立了一系列的學習競爭機制。首先筆者設立的多個與學習有關的獎項，如，“學習標兵”“說話之星”“小作家”“背詩高手”“朗讀能手”“寫字能手”……并對學生提出了明確的要求，鼓勵學生積極去爭取。這個制度設立以后，學生的學習積極性明顯提高了，為了爭得這些榮譽，他們都積極地投入到學習中去，形成了你追我趕的學習氛圍，每月均有大批學生獲得獎勵。

筆者把競爭作為一種激勵方法，目的是讓學生感受到成功的喜悅，進而產生學習的動力。然而對于那些后進生，他們在競爭中往往處于劣勢地位，常常得不到表揚。因此，筆者特地為他們設立了“進步獎”，在班內大力倡導“自己向自己挑戰(zhàn)”，以自己原有的水平為基礎，以自己的進步為競爭目標，誘使他們發(fā)揮自己最大潛能，奮發(fā)努力，使自己超過原有水平，只要做到這一點，就給予榮譽和獎勵?！昂筮M生”一但有了成功的體驗，他們對學習便有了興趣，能更認真主動地進行學習。

筆者班上有兩個學生，他們的學習成績很不理想，常常欠交作業(yè)。于是筆者便和他們談心，并給他們定一個目標，只要他們能按時完成作業(yè)，聽寫能拿90分以上，就給予獎勵。他們?yōu)榱诉_到目標，每天都主動要求父母幫助他們作聽寫、默寫的作業(yè)。做作業(yè)時遇到了困難，也會主動請教老師或同學。因此，他倆的聽寫本上竟能常得100分，作業(yè)本上也常得優(yōu)?？吹剿麄冞M步了，筆者在班里大大地表揚了他們，并鼓勵更多的同學向他們學習。得到了老師的肯定和表揚，他們學習的信心大大增強了，學習用功了、刻苦了，成績也有了明顯的提高。

二、設立日常生活競爭機制，培養(yǎng)學生良好的行為習慣

學生的學習固然重要，但作為一名班主任，我們更應該關注學生的日常生活習慣和道德行為習慣，使學生身心健康發(fā)展。為了做好這一項工作，我們可以看到每一位教師，常常都苦口婆心、不厭其煩地對學生進行說教。但是收到的效果并不明顯，最主要的原因是，學生的自我約束能力不強，自控能力較差。針對這一情況筆者設立了多個與生活、行為有關的競爭機制，如，爭當“德育之星”“禮貌小天使”“衛(wèi)生小衛(wèi)士”“勞動能手”……通過這些制度的設立讓學生在平時的生活中，能自我約束、自我管理，形成良好的行為習慣。

筆者班上有許多學生都嬌生慣養(yǎng)，他們怕苦怕累，不喜歡勞動，值日時常常偷懶，每次的大清潔都很少人參與。為了提高他們勞動的積極性，筆者先對他們進行了思想教育地，并設立了“勞動小能手”獎，只要哪個同學能認真做好值日工作，在勞動中表現(xiàn)積極就能被評為“勞動小能手”。制度設立以后，學生勞動的積極性明顯提高了，在每次的大清潔中都涌現(xiàn)出一大批肯干、樂干的學生。

三、設立班干部競爭機制，培養(yǎng)學生的管理能力

班干部是班集體的核心，是班主任進行工作的得力助手。因此，筆者非常重視班干部的選拔和培養(yǎng)。為了培養(yǎng)更多的人才，筆者實行了班干競爭機制，讓每月在各方面都表現(xiàn)最好的十名學生當輪值班干，這樣不但能充分調動學生的積極性，還提高了學生的管理能力。經過一學年的培養(yǎng)，涌現(xiàn)出一大批學習好、紀律好，工作能力強的學生。他們能協(xié)助老師管理好班里的大小事務，成為名符其實的“班級小主人”。

四、設立小組競爭機制，培養(yǎng)學生的團結合作精神

隨著時代的發(fā)展，未來的競爭并不是一個人對一個人的單槍匹馬式的較量，而是國家之間、民族之間、集團之間的較量。所以，團體內部的合作，團體之間的合作，甚至國家民族之間的合作，就顯得非常重要，對于個人來說，同學、同事之間的合作精神也是人格高尚的體現(xiàn)。為此，除了設立個人的競爭機制以外，我還設立一系列的小組競爭機制，讓學生以小組的形式進行比賽。例如，課前紀律、課堂紀律等以小組為單位進行評比加分，讓大家明白，只有大家合作，共同配合，積極參與才能獲得勝利，借此來培養(yǎng)學生的集體意識，團結意識。

以前，我班的課前紀律是最讓人頭疼的。課前總是熱熱鬧鬧的，教師走到教室門口了，學生們都還沒能安靜下來。針對這種狀況，筆者在小組之間開展了課前紀律評比活動，明確指出，課前紀律表現(xiàn)最好的小組，每節(jié)課可加一分，一個月里加分最多的小組可獲得老師頒發(fā)的“合作獎”。這樣，每個學生的自我約束力一下子增強了，小組內的同學也能做到互相督促，共同提高。整個班級的課前紀律很快就有所改善了，現(xiàn)在基本上沒有喧嘩吵鬧的現(xiàn)象。

制度設立了就一定要認真落實及時總結，不能虎頭蛇尾。否則，這些制度就如同虛設，收不到實際的效果。因此設立了這一系列的制度以后，筆者都認真執(zhí)行，并在每個月的班會課上進行總結、評獎，表揚一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和有進步的學生。讓每一個學生明白自己在這一個月里哪些地方做得好的，值得發(fā)揚的，哪些地方還做得不夠的，需要改進的。

經過幾年的實踐，班風、學風有了明顯的改善，班內的學生團結奮進，在各級各類的比賽、活動中都能脫穎而出。是“競爭”調動了學生們的積極性，給他們的生活和學習帶來了挑戰(zhàn)和樂趣。實踐證明，在育人工作中引入競爭機制，有利于學生的健康發(fā)展。