李國玉

摘 要：在新課程改革的背景下，對小學(xué)生實施教育的過程中越來越注重素質(zhì)教育。在課堂上尊重學(xué)生的想法，使得學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮價值，這樣就能夠幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到成長。在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師注重對自身的講課方式進行創(chuàng)新，找到小學(xué)生感興趣的授課方式，督促小學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);偽生活教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

在社會時代不斷進步的狀態(tài)下，社會對人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在只具備理論知識的人才已經(jīng)不被社會認可。在培養(yǎng)人才的過程中，注重打造全方位人才，主要考驗人才的綜合素質(zhì)。因此在對小學(xué)生進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重提高學(xué)生的綜合能力。在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，把學(xué)生身邊的生活引進數(shù)學(xué)課堂，將難以理解的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、簡單的?shù)學(xué)知識，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，構(gòu)成生活化數(shù)學(xué)課堂。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”教學(xué)問題分析及解決對策展開研究分析。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)情境不符合學(xué)生的認知特點

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在為學(xué)生進行生活化教學(xué)的過程中，老師不能夠很好的掌控學(xué)生的生活關(guān)鍵點，通常制作的教學(xué)場景不符合小學(xué)生的性格特點。數(shù)學(xué)老師是成年人，然而小學(xué)生還未成年，這兩者之間存在一定的差異，對待事物有著不同的認知。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有根據(jù)小學(xué)生的真實情況展開數(shù)學(xué)教學(xué)，進而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.解決小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”教學(xué)問題的方法

2.1用數(shù)學(xué)知識解決生活問題

在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該明白讓課堂接近于生活。因為小學(xué)生的思維邏輯能夠還不夠成熟，在學(xué)習(xí)一些計算問題的過程中會遇到較多困難。這會嚴重打擊學(xué)生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該使得數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，使得學(xué)生具備通過在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力。在為小學(xué)生講述完畢《平面圖形》之后，小學(xué)生能夠在課堂中了解到三角形、正方形、長方形的性質(zhì)，然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中我們的交通工具的輪胎形狀。因為輪胎形狀都是圓形，老師讓學(xué)生思考，為什么不把輪胎制作成三角形的形狀。學(xué)生就會知道因為圓形較容易滾動，提高交通工具的工作效率。另外，學(xué)習(xí)《平面圖形》之后學(xué)生能夠知道三角形的穩(wěn)定性以及長方形的不穩(wěn)定性，從而生活中關(guān)于平面圖形的運用，學(xué)生就能夠很好的理解。

2.2讓學(xué)生留心觀察，在生活中教學(xué)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，離不開學(xué)生對數(shù)學(xué)場景的觀察。數(shù)學(xué)涉及到的知識比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些困難。這就需要小學(xué)的數(shù)學(xué)老師組織小學(xué)生對身邊的事物進行觀察，去發(fā)現(xiàn)隱藏在我們身邊的數(shù)學(xué)問題。多去引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中的事物，比如教室屋頂?shù)男螤?，學(xué)生在教室里面抬頭，就會發(fā)現(xiàn)一個長方形，幫助小學(xué)生回憶起長方形的性質(zhì)。另外老師向小學(xué)生提出問題，比如：“同學(xué)們，老師相信大家都吃過楊桃，那么大家知不知道，楊桃橫向切下去是什么形狀呢？”小學(xué)生就會回答是五角星，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.3改變教學(xué)方式，創(chuàng)造生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的計算題學(xué)習(xí)方法都很單一，一般的教師都是采用口授單一的方法給同學(xué)們進行講述，然后讓學(xué)生們再做幾道計算題進行計算方法的鞏固就完成教學(xué)任務(wù)了。但是這種方法很不利于學(xué)生從中獲得鍛煉，進而不能夠高效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)老師就應(yīng)當改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在課堂上找到自己的價值，主動參與到教學(xué)過程中去，找到學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生們喜歡上在課堂中積極的表現(xiàn)自己的這種教學(xué)形式。對學(xué)生們口算能力培養(yǎng)訓(xùn)練的過程中，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該注重對學(xué)生本身的自我解題方法進行培養(yǎng)。比如64除以8的計算，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生列出8乘以多少等于64。每天指導(dǎo)學(xué)生們互相出題，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用。讓兩個人一組，對計算方法進行反復(fù)的鞏固，構(gòu)成一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生們掌握計算方法之后就要對其進行充分的練習(xí)。在解答應(yīng)用題的計算過程中，教師就可以把學(xué)生們放在一個特殊的實際情境之中。例如在進行商品購買和找回零錢相似的計算題的解答中，就可以讓學(xué)生們自己扮演賣家和買家的算賬過程。這樣讓小學(xué)生在熟悉的生活場景中得到訓(xùn)練，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，從而更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：數(shù)學(xué)老師為小學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)老師把有趣味性的生活小常識引進數(shù)學(xué)課堂，這樣能夠讓小學(xué)生通過在課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識去解決生活當中的問題，有利于培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)實際問題的能力。

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