韋瑞英

人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的3一半。曾有專家提出，在一年級剛開學的時候，單調(diào)的識字教學會使兒童很快感到疲憊，失去學習的興趣。教育家斯賓塞曾指出：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應當多些?！庇谑俏以诮虒W中不斷嘗試著重點培養(yǎng)學生的自主識字能力。

一、創(chuàng)設情境，快樂學習。

低年級學生好動、好奇、喜新，利用這些心理特點，教師要在教學中創(chuàng)設一種寬松、愉快的環(huán)境，使學生樂于學習。下面，我淺談我在這方面的做法：

1.找朋友。找朋友游戲是學生喜歡的活動方式，把它引進識字教學會收到意想不到的效果。一是部件組合。也就是把字的兩部分拆開，分別貼出來，小組合作進行組合比賽，幫助部件找到家。如：學習“示、明、舌、吐、嚇、尖、對、間、村……”這樣類似的字時，可以拆成兩部分，以五人為一組進行比賽，看看哪個小組找得快、貼得準。二是圖文結合。一年級每課都配備了生動有趣的圖，可以通過看圖片初步感知課文的同時進行認識漢字。如：預習時，讓學生把課文中的詞語寫成卡片，在教學中再把字卡貼到老師事先準備的彩圖上，并充當小老師與同學互教、互讀。這樣，短短十分鐘就讓學生在輕松、愉快的學習中掌握了十幾個字和幾個詞語。實踐證明，引導學生運用語言材料識記生字的做法能獲得令人滿意的教學效果。

2.編口訣。編口訣能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：明：太陽與月亮交朋友。林：兩棵木排排坐。從：兩個人排排走。哈：開口笑合不了口。一年級的小學生喜歡讀朗朗上口的兒歌，如果能將字編成順口溜，學生學起來興致一定高，而且也有助于識記、辨別。如在教完“青，清，請、晴、睛”后，可編順口溜歸類：“小草青青，河水清清，今日天晴、說話用請，目是眼睛。”這樣教學，學生的觀察、分析、思維能力就會不斷提高。

3.猜字謎。在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和識記某些生字，會極大地激起學生的求知欲。如教“塵”字時，告訴學生：小小土是塵。又如教“告”字時，可讓學生自己編謎語，有的同學很聰明，說：“一口咬掉牛尾巴，是什么？”這樣，學生通過猜謎語識記字形，既豐富了聯(lián)想，又訓練了語言和思維。

4.演一演。低年級的兒童活潑好動，喜歡表演、游戲，針對學生的這種心理特點，教師要充分挖掘漢字固有的趣味因素，給漢字輔以形象的動作表演，加強直觀，幫助理解字義和識別字形。如教“吐”時，先請一位同學表演“吐”的動作，幫學生理解，“吐”是由“口”和“土”組成的。又如教“滅”時，老師拿出一根火柴點著，然后用瓶蓋蓋著，再讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)火滅了，引導學生“滅”上一橫就是蓋。學生一下就理解了字義，也記住了字形，且印象深刻。

二、因材施教，激發(fā)學生學習興趣。

人的成長的差別性是絕對的。一個班幾十個學生來自不一樣的家庭，學前教育有著較大的差別，有的學前已經(jīng)認識幾百個字，有的只認識幾個字。學生自身的智力因素、非智力因素也存在差別，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差別性，整齊劃一地同等規(guī)定，必然扼殺部分孩子的學習積極性。基礎好的孩子吃不飽，失去求知欲望;基礎差的孩子又吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。如：課前我布置了一個作業(yè)，讓學生與春天交朋友。喜歡畫畫就畫出眼中的春天;喜歡唱歌就唱一首春天的歌;也可寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業(yè)設計尊重了學生差別，體現(xiàn)了層次性，學生根據(jù)自身得現(xiàn)實情況有了選擇的余地。上課時，我檢查學生預習作業(yè)，三種層次的各選了一份，分別展示給同學們，然后對三份作業(yè)都給予充分的肯定，三種孩子都有一種滿足感、成就感。這種感覺最有利于激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣和欲望。又如學習本課生字時，我沒有急于教學生統(tǒng)一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪一個就讀哪一個?！辈糠謱W生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。這一環(huán)節(jié)的教學，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表;識字少的孩子也在不一樣程度受到觸動，希望下次有表現(xiàn)的機遇。

三、結合生活，增長知識

知識來自生活。識字教學最大的空間莫過于孩子的生活環(huán)境。讓孩子識記學校名稱、課程名稱、家庭詳細地址、校園標語、生活用品名稱等，讓學生感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地尋找更多的識字渠道，感受到成功的樂趣。如教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、白板，我都在上面貼上詞語卡片，讓學生看到什么就認表示該實物的字。課堂中學生識字的內(nèi)容得到了豐富。我還讓學生注意街上的商店的招牌、廣告。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他們是多么興奮??！此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！識字教學表面令人感覺枯燥無味，但只要我們教師能根據(jù)學生的心理特點和生活實際，以學生為本，采取一些學生喜聞樂見的識字形式，激發(fā)學生的識字興趣，充分放飛想象，讓學生在學習過程中，不時地閃現(xiàn)出智慧的火花，體驗到成功的喜悅。讓學生真正成為學習的主人，不管是在校內(nèi)，還是校外，不論是在學習還是在玩耍時，都能積極主動地運用這些識字方法進行識記漢字。那么，識字教學的效率才是真正得到最大的提高。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率，學起事來就事半功倍了，從而提高小學低年級的識字能力。當然，生字教學方法是多種多樣的，作為我們在一線的教師要以人為本，在教學過程中要不斷反思、總結、提升，去尋找更好、更合適學生的方法，讓學生學得更輕松，學得快樂。真正讓學生由“學會”到“會學”，培養(yǎng)識字的興趣。