鄒丹

一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍是學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的保障，在學(xué)校發(fā)展中起著決定性的作用。近年來，我校在“以校為本，構(gòu)建立體培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長研究”方面進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，收到了較好的效果。

一、構(gòu)建利于教師專業(yè)成長的工作環(huán)境

我校教師來自全國各地，他們有著各自不同的學(xué)術(shù)背景和各不相同的教學(xué)風(fēng)格與專業(yè)特長，學(xué)校的管理者要為之創(chuàng)設(shè)寬松和諧的工作環(huán)境，落實(shí)“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”思想。首先，尊重教師。只有充分尊重教師的人格，教師的責(zé)任感和歸屬感才會更加強(qiáng)烈。其次，欣賞教師。每位教師都有自己的長處，有自己對教育的思考，管理者要努力發(fā)現(xiàn)他們的長處，包容他們個性中的不足，引導(dǎo)教師根據(jù)自己的個性特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃自己的專業(yè)生涯。再者，關(guān)心教師，為教師排憂解難。我校為教師免費(fèi)提供了公寓式套房，為教職工免費(fèi)開膳，設(shè)立了“教職工醫(yī)療基金”為教師提供醫(yī)療保障，盡力安排教工家屬再就業(yè)，讓教師能安心樂教。最后，滿足教師的交往需要。我校在工會主持下成立了籃球、乒乓球、羽毛球、書法、民樂等協(xié)會，并定期舉行各種文體活動，使教師群體能夠一直保持樂觀自信、銳意進(jìn)取的精神風(fēng)貌。在這樣的環(huán)境中，每位教師都能自覺地將個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體，把學(xué)校當(dāng)作自己事業(yè)的根基，珍惜自己在學(xué)校的生命歷程。

二、構(gòu)建利于教師專業(yè)成長的評價機(jī)制

教師的專業(yè)成長，一方面需要學(xué)校激發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓教師自我學(xué)習(xí)；另一方面，需要學(xué)校在評價機(jī)制上重視教師專業(yè)成長，評價導(dǎo)向要明確。如我校的“教師個人學(xué)期考評表”降低了“考試成績”考核分，專門拿出10分作為“校本研究”考核分，對教師在校本課程實(shí)踐中執(zhí)行的力度、研究的深度進(jìn)行評價。另外，拿出10分作為“教科研成果”考核分，對參加各級課堂教學(xué)競賽獲獎、承擔(dān)各級觀摩課、各級論文作品等評比獲獎的教師予以評價。對于積極開展教科研工作，有課題、有成果的教師也酌情予以加分。以此從制度上鼓勵教師自主進(jìn)行教學(xué)研究，自覺關(guān)注自己的專業(yè)成長。

三、構(gòu)建利于教師專業(yè)成長的校本教研

激勵教師成長，只有機(jī)制還不夠，還必須為其提供成長的著力點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)建立有效促進(jìn)教師成長的校本教研。我校的校本教研力求樸實(shí)中見成效、常規(guī)中求特色，直接指向教師的實(shí)際和學(xué)校的現(xiàn)狀。

1.滿足教師需求的專題培訓(xùn)

我校的專題培訓(xùn)根據(jù)老師的需求每兩周進(jìn)行一次，內(nèi)容涉及教育、教學(xué)、師德、心理健康等方面。教育培訓(xùn)除了觀看大師經(jīng)典錄像講座外，學(xué)校也會請名家教授來校講學(xué)，讓教師在學(xué)校也能及時了解教育前沿信息，學(xué)到先進(jìn)的教育教學(xué)手段。此外，學(xué)校還專門開設(shè)了“潮實(shí)大講壇”，讓本校對某一方面有深入研究、獨(dú)特見解的教師開壇講學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

2.以課例研究為核心的常規(guī)教研

我校以制度的形式為每個學(xué)科組安排每周固定兩個小時的常規(guī)教研時間，以課例研究為核心，圍繞課堂教學(xué)開展常規(guī)教研。特別提出的是，為了讓常規(guī)教研更加貼近教學(xué)實(shí)際，我校的課例研究不僅僅局限于精讀課、新授課的研究，更多的是對略讀課、作文指導(dǎo)課、口語交際課、試卷講評課等容易被忽略而又在實(shí)際教學(xué)中必不可少的課型進(jìn)行研究，真正意義上做到了常規(guī)教研為常規(guī)教學(xué)服務(wù)。

3.以主題為紐帶的年段教研

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，備課組進(jìn)行教學(xué)研究時往往只局限于本年級的教育教學(xué)問題，而忽略了相鄰年級的縱向探究。為了擴(kuò)大教師協(xié)同進(jìn)行教學(xué)研究的面，使教師能更好地把握教材教法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校在常規(guī)教研的基礎(chǔ)上逐步推出年段教研這一教研形式：期初，備課組在教研組的指導(dǎo)下精心選取在年段教學(xué)中共同面臨的困惑或問題、相近的教學(xué)點(diǎn)作為研究主題；準(zhǔn)備階段，教師各自對研究主題進(jìn)行資料收集和案例收集。

4.助力教師成長的同伴互助

在促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。我校的同伴互助分為三個層次：第一個層次是讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)業(yè)績突出的優(yōu)秀教師指導(dǎo)新任教師，發(fā)揮“傳幫帶”作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求；第二個層次是充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，每學(xué)年結(jié)對一個青年教師，共同承擔(dān)各級展示課、賽課任務(wù)，促使其往更高層次的教學(xué)水平發(fā)展。第三個層次是基于教師互相學(xué)習(xí)、合作研究某一教育教學(xué)實(shí)踐問題而自愿自由組成校本項(xiàng)目組，促使教師保持學(xué)習(xí)的激情、研究的動力。

四、構(gòu)建利于教師專業(yè)成長的科研氛圍

課題研究是教育教學(xué)的解蔽過程，是提升教師智慧的有效載體，但課題研究又是普通教師難以攀越的高峰。基于這一點(diǎn)，我們努力將課題研究融入日常的教育教學(xué)，鼓勵教師以備課組為單位，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行小課題研究，讓教師感覺到課題研究是真正為教育教學(xué)服務(wù)的。當(dāng)小課題研究經(jīng)歷了從無到有的歷程、從粗放到精致的抉擇、從紙面文章到注重實(shí)效的蛻變，教師一定會有一種成就感，而這時，學(xué)校再幫助這些有研究價值的小課題向區(qū)市級課題挺進(jìn)，一定程度上緩解了教師的課題之痛。我校開始了開發(fā)校本課程的積極探索：收集資料——設(shè)置課程——教材定稿——課題實(shí)踐——反思討論——修訂教材——再次實(shí)踐——確定教材——出臺《校本課程實(shí)施管理手冊》?，F(xiàn)在，所有的教師都為我校的校本課程開發(fā)成果而感到驕傲：《潮陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部校本課程實(shí)施管理手冊》定稿，使得校本課程的實(shí)施有“本”可依，有“法”可循；寫字、語文閱讀、數(shù)學(xué)思維實(shí)踐、英語口語交際課程全面試行校本教材；校級特長班讓學(xué)有余力的學(xué)生有了更廣闊的發(fā)展空間，班級興趣班緩解了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)科輔導(dǎo)班給予了潛能生重新起飛的機(jī)會。

五、構(gòu)建利于教師專業(yè)成長的展示舞臺

教師成長不能單純依靠校園內(nèi)教師自身的封閉修煉，還要建立起開放、多層次的展示和激勵機(jī)制，擴(kuò)大交流。為此，我校形成了以校內(nèi)競賽為主，校外交流參賽為輔的展示平臺。首先，學(xué)校在內(nèi)部定期開展“育才杯”優(yōu)質(zhì)課競賽，進(jìn)行各個層面的專項(xiàng)基本功競賽。其次，推薦教師參加區(qū)市級比賽，承擔(dān)各級研討課，到其他兄弟學(xué)校進(jìn)行執(zhí)教交流等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校定期將專家請進(jìn)學(xué)校與教師進(jìn)行近距離交流，派教師參加各類培訓(xùn)和聽課學(xué)習(xí)活動并讓教師作專題匯報與大家分享；同時學(xué)校主動出擊，與名校、國際姊妹學(xué)校建立聯(lián)誼關(guān)系，定期互派師生訪問觀摩，探討教育教學(xué)問題，以開闊教師視野。

以校為本，構(gòu)建立體培訓(xùn)模式，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為我校教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師所想的不僅僅是使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價值的實(shí)現(xiàn)、獲得他人的贊許和認(rèn)同。發(fā)展教師是學(xué)校的立校之本，專業(yè)成長是教師生命中的永恒話題，我們愿意在這條道路上繼續(xù)探索、永不停息。