馮鶴琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！倍行У慕虒W(xué)情境，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，促使他們自主學(xué)習(xí)、自主探究，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)就如何利用有效情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、利用“問(wèn)題”情境，激發(fā)好奇心

心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，好奇心是興趣的先導(dǎo)，對(duì)于形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的作用。在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在對(duì)一件事比較好奇，你們的衣袋里一般裝著什么呀？”大家一個(gè)個(gè)毫無(wú)保留地告訴了我，滿(mǎn)足了我的好奇心，答案有紙巾、鑰匙、胸卡、零錢(qián)、筆、橡皮，還有一位同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)他的衣袋里一般都裝著“空氣”，多么調(diào)皮呀。我繼續(xù)問(wèn)：“來(lái)看看這個(gè)小男孩，他呀長(zhǎng)大后成了昆蟲(chóng)學(xué)家呢，你看，他的衣袋里鼓鼓囊囊的，裝的是什么呀？”“昆蟲(chóng)！”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)?！斑?？難道說(shuō)小時(shí)候衣袋里裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，長(zhǎng)大后就能成為昆蟲(chóng)學(xué)家嗎？我們一起來(lái)看看課文是怎么寫(xiě)的。”這一課的導(dǎo)入，用交流談話(huà)、看課文插圖等手段創(chuàng)設(shè)情境，并提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。

二、利用“爭(zhēng)論”情境，培養(yǎng)批判精神

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！睂W(xué)生在課堂上有了“疑”，而又能獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，就會(huì)便課堂出現(xiàn)無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。例如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，我讓學(xué)生輕聲自由讀課文2—5自然段，用波浪線(xiàn)劃出能體現(xiàn)兒子愛(ài)父親的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，用橫線(xiàn)劃出能體現(xiàn)父親愛(ài)兒子的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子。交流時(shí)，有一位學(xué)生覺(jué)得課文第四自然段也反映了父親對(duì)兒子的愛(ài)，其他同學(xué)都反對(duì)，認(rèn)為第四自然段僅僅是寫(xiě)了兒子種的花非常美麗。我立即給學(xué)生展現(xiàn)了一幅公園花開(kāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)描繪一下這幅畫(huà)，學(xué)生都能夠想到“萬(wàn)紫千紅”“五顏六色”“春色滿(mǎn)園”等詞語(yǔ)，然后，我讓學(xué)生再讀一讀課文的第四自然段。經(jīng)過(guò)思考，有的同學(xué)感悟到鮮花是很常見(jiàn)的，在高爾基的眼中，鮮花似乎異常美麗，這就是因?yàn)楦郀柣貏e愛(ài)自己的兒子，所以看了花內(nèi)心才會(huì)充滿(mǎn)喜悅;有的同學(xué)覺(jué)得也寫(xiě)出了高爾基覺(jué)得有這么貼心孝順的兒子而感到自豪，還有的同學(xué)想到了這是一種“側(cè)面描寫(xiě)”，通過(guò)描繪鮮花的美麗襯托出高爾基對(duì)兒子的喜愛(ài)與贊賞……像這樣的疑問(wèn)，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容起到了很好的促進(jìn)作用。教師相機(jī)啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生互相交流、切磋，就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，有效提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

這樣，課堂上教師利用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，成了學(xué)習(xí)的主人。李吉林老師在《讓情境教育的亮點(diǎn)亮起來(lái)》一文中說(shuō)：“情境教育讓教師帶著情感與智慧的光亮走進(jìn)教室，走進(jìn)兒童中間，讓課堂亮起來(lái)，讓兒童的心靈亮起來(lái)?！蔽蚁?，在這樣的“亮”的課堂中，學(xué)生自然是充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)激情的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)“以‘美’為境界，以‘思’為核心，以‘情’為紐帶，以‘兒童活動(dòng)’途徑，以‘周?chē)澜纭癁樵慈钡那榫辰逃睦砟?，努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得高效。