劉素昌

每一位學(xué)生都喜歡充滿快樂和陽光的課堂，都喜歡在愉快輕松的課堂中學(xué)習(xí)。如果你去問學(xué)生們對于數(shù)學(xué)課的印象，估計(jì)大部分的學(xué)生都會說：數(shù)學(xué)課很枯燥，它沒有語文課文中那扣人心弦的故事情節(jié)，沒有音樂課上那悅耳動(dòng)聽的音樂，也沒有美術(shù)課上那絢麗多彩的顏色。數(shù)學(xué)課本中僅有那單調(diào)繁瑣的計(jì)算、枯燥復(fù)雜的應(yīng)用題。在我們的教學(xué)過程中，作為數(shù)學(xué)老師，我們給學(xué)生呈現(xiàn)的往往是那些單調(diào)枯燥的數(shù)字，述說的是那些生澀的字眼。然而，事實(shí)證明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果不是很好。小學(xué)生階段是個(gè)活潑好動(dòng)的階段，他們喜歡的是有趣的事物，而數(shù)學(xué)中那些枯燥的數(shù)字并不能引起他們的注意，進(jìn)而讓他們能夠快速投入到數(shù)學(xué)課堂中去。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中善于運(yùn)用富有哲理和情趣的幽默詼諧的言語來感染和吸引學(xué)生，讓幽默走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使自己教得輕松的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)得愉快。

俗話說的好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覈糯慕逃铱鬃雍芫靡郧熬完U明了“快樂教育”的好處。那么讓幽默走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂到底有哪些好處呢？我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、幽默風(fēng)趣的言語能引起學(xué)生好奇心和求知欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果經(jīng)常運(yùn)用一些富有哲理又有情趣的幽默風(fēng)趣的言語來進(jìn)行教學(xué)，就會引起學(xué)生極大的好奇心和求知欲，并深深地吸引學(xué)生，使自己教得輕松的同時(shí)，又能使學(xué)生學(xué)得愉快。如：在課外興趣活動(dòng)過程中，一位老師讓同學(xué)們解答一道有關(guān)雞兔同籠的問題：有100個(gè)頭，240只腳，問：雞兔各有多少只？同學(xué)們看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，卻始終算不出結(jié)果，學(xué)生思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數(shù)一樣，那就好辦了。于是，教師說：“我們命令全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳?！比鄬W(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了眼睛。師說：“現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)一樣多了。上面有100個(gè)頭，下面有多少只腳呢？”學(xué)生齊答，腳的只數(shù)是頭的個(gè)數(shù)的2倍，是100×2=200（只）。師問：“和原來腳的只數(shù)比，少了多少只呢？”學(xué)生計(jì)算后馬上得出是240-200=40（只）?！斑@40只腳到哪里去了呢？”教師問。學(xué)生回答：“被兔子提起來了?！睅熡謫枺骸艾F(xiàn)在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學(xué)生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞。”這是一個(gè)枯燥抽象的題目，但是經(jīng)過了這位老師用幽默的言語進(jìn)行了一番修飾之后，這個(gè)題目就變得淺顯多了。學(xué)生對此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和興趣，他們的思維得到了啟發(fā)，他們很快就找到了解決的方法。

二、幽默的言語能提高教學(xué)批評的效果

人們都喜歡受表揚(yáng)，特別是小學(xué)生。一句表揚(yáng)的話可以讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，如果直接對他們通過講道理進(jìn)行批評教育，許多學(xué)生往往對此左耳進(jìn)右耳出，批評的成效微乎其微。如果采用罰重做的方法，也許短期內(nèi)能有一些成效，但是并不能徹底的改觀。但是如果教師運(yùn)用幽默詼諧的語言去感悟?qū)W生，讓他們自己意識到自己的錯(cuò)誤，而不是直接去否定他們的謬論，將錯(cuò)誤夸大化。以幽默詼諧的語言來引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的錯(cuò)誤有個(gè)更高層次的認(rèn)識，讓他們自己意識到改正錯(cuò)誤的必要性。我曾經(jīng)遇到過一位非常幽默的老師，他在講《商中間有零的除法》時(shí)就用詼諧幽默的語言讓學(xué)生意識到，被除數(shù)的哪一位上不夠商“1” 時(shí)，就在那一位上商“0”中的“0”不能漏寫。我記得 當(dāng)時(shí)這位老師為了克服學(xué)生的這種錯(cuò)誤，該教師運(yùn)用幽默詼諧的語言講了一個(gè)故事，我記得他當(dāng)時(shí)是這樣說的：“同學(xué)們，你們是國家的主人，是國家的棟梁之才，但如果‘主’字少寫了一點(diǎn)，你們就成了‘王’人;如果把這一點(diǎn)，又點(diǎn)到了不恰當(dāng)?shù)牡胤?，就成了‘玉人’了。你們可能答?yīng)嗎？”話剛說完，教室里便哄堂大笑起來，并齊聲回答：“不能”。接著他抓住時(shí)機(jī)，講解了商中間有“0”時(shí)不能漏寫的原因。這樣學(xué)生作業(yè)中漏寫商“0”的現(xiàn)象就會減少。教師適時(shí)運(yùn)用幽默詼諧的言語來進(jìn)行教育，為學(xué)生留下了深刻的印象。

三、幽默的言語能活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

大家都知道數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程相對于其他學(xué)科而言大部分時(shí)間都是枯燥無味的。老師用詼諧幽默的言語來講授知識，本來枯燥無味的內(nèi)容變成了有趣的知識，課堂的氣氛也由沉悶壓抑變?yōu)榱溯p松、愉快，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這在新集鎮(zhèn)李八小學(xué)馬云飛老師的課堂教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。我曾今聽過他的一次公開課，他當(dāng)時(shí)講的是《求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾的問題》。這節(jié)課的內(nèi)容相對來說是枯燥的，按理說課堂的氣氛不會太活躍。但是馬老師在講課的時(shí)候用詼諧幽默的言語把找單位“1”的過程比喻成了兩個(gè)球隊(duì)進(jìn)行找茬，被找茬的那隊(duì)就是單位“1”。通過這樣形象的比喻讓學(xué)生理解了單位“1”如何確定，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。學(xué)生積極主動(dòng)去探索誰是單位“1”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

幽默的言語使小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂氣氛變得活躍，能提供給學(xué)生一個(gè)輕松、快樂的課堂環(huán)境。讓幽默走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，可以使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都充滿歡笑，每個(gè)學(xué)生都能在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，變“枯燥”為有趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。