李平

摘要：英語教學越來越受到人們的關(guān)注，在新課改背景下，初中英語教學的目標和要求也有所改變，因此在教學中也要適當改變理念和方式，使得英語教學的效率和質(zhì)量得到提升。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，但是對于初中生來說，詞匯的學習并不簡單，死記硬背并不能讓英語教學取得良好效果。思維導圖是一種新穎的教學方式，通過清晰的結(jié)構(gòu)圖加深學生的理解，并加強記憶，本文對此進行分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;英語詞匯;教學應用

引言：詞匯教學是初中英語教學工作中的重點，對于初中生們來說這同時也是一個相對困難的部分，所以，創(chuàng)新詞匯教學的模式和方法是非常必要的。經(jīng)過多年的實踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)應用思維導圖在英語詞匯教學中取得的效果是非常不錯的，其能夠起到顯著作用，因此應當重視思維導圖的應用，并不斷探究，讓其能夠發(fā)揮更大的作用。

一、初中英語詞匯教學中應用思維導圖的作用

學習英語最基礎(chǔ)的就是詞匯，只有掌握大量的英語詞匯才會在閱讀以及寫作方面有更好的突破。但是從目前初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀來看，其中還存在很多問題，將思維導圖應用到初中英語詞匯教學中具有很重要的作用。能夠通過圖文并茂的方式加強學生對于詞匯的記憶，與以往死記硬背完全不同，思維導圖是在學生完全理解的基礎(chǔ)上去記憶【1】，使其理解能力和記憶能力得到加強，從而增加對于知識的掌握。對于初中生而言，多部分學生并沒有一個完整的知識架構(gòu)，需要教師采用思維導圖方式來引導學生，深入了解英語詞匯之間的關(guān)系，通過更加清晰的思路來進行記憶。隨著知識體系的不斷完善，學生能夠?qū)W到的新知識融入到英語體系中，這樣就不會出現(xiàn)學過的知識很快忘記的現(xiàn)象了。用思維導圖輔助教學，能夠鞏固學生的記憶，在腦海中形成系統(tǒng)性的知識架構(gòu)，這樣學生就能夠更好的吸收英語知識，提高學習的效率。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用

1.利用思維導圖學習新單詞，拓展知識面

新詞匯的學習對于初中生來說是最與難度的，但是運用思維導圖，學生可以對新單詞有更加直觀的印象，并通過結(jié)合所學的知識與生活實際對新單詞進行記憶。英語詞匯之間有著很強的聯(lián)系性，很多新單詞都是通過一些已經(jīng)學過的單詞演變而來的，還有一些本身就已經(jīng)學過，只不過是在不同環(huán)境中有不同的意思。思維導圖的運用可以使學生們產(chǎn)生廣闊的思維，引導學生們展開豐富的聯(lián)想，能夠?qū)⑿屡f知識相聯(lián)系結(jié)合，這樣，不但可以提高英語詞匯的積累量，還可以增強學生們的各項能力【2】。例如在學習“watch”這個單詞的時候，我們知道它既能做名詞“表”，也可以當做動詞“看”用。教師可以將其用法分別做解釋，同時以動詞“watch”為中心，畫出能夠搭配的詞語，便于學生區(qū)分。為了更好的記憶不同詞性，還可以引申“watch”的同義詞，拓寬學生的知識面。

2.利用思維導圖區(qū)分相近詞的含義

英語和漢語存在很大的不同，往往拼寫上看著相似的詞匯，他們的含義卻有很大不同，如果不能很好的區(qū)分，就會對學生的英語學生產(chǎn)生不良影響。不同的語言環(huán)境和不同的句子中，用錯了詞語不但會影響整個句式，還有可能造成尷尬的局面。在英語詞匯教學中應用思維導圖，可以幫助學生更好的區(qū)分相近詞。例如在學習英語單詞“affect”和“effect”的時候，這兩個單詞都有“影響”的意思，但是用法卻不同，在不同的語言環(huán)境中所表達的意思也不一樣，這時候教師就可以先給學生分析兩個單詞的不同點和相同點，并通過思維導圖表示出來，然后讓學生用不同的詞語造句，增加對這兩個單詞的理解。這樣，學生們能夠準確記住兩個單詞的相同點和不同點，有效避免混淆記憶，在辨析中增加詞匯量。

3.通過思維導圖學習詞根和詞綴

在初中英語詞匯的教學學習過程中，教師可以通過思維導圖的建立來學習不同的詞根和詞綴，進而提高學生對相關(guān)詞匯的記憶效果【3】。比如，對于初中英語中的“all”這一詞綴，教師首先在課堂上顯示幾個這樣的詞匯，例如“basket?ball籃球baseball棒球?football足球”等，引導學生觀察，得出“all”這一詞綴的含義。并讓學生列舉出類似的詞語，學生的積極性再次被調(diào)動起來，思維導圖也增加了許多新的詞匯，在這一前提下，幫助學生對“all”這一詞綴的單詞進行系統(tǒng)的學習，提高記憶能力。

4.通過思維導圖展開對于詞匯的聯(lián)想

英語詞匯中很多詞語都是有關(guān)聯(lián)性的，教師可以利用思維導圖把相關(guān)的內(nèi)容整合到以此，形成系統(tǒng)性的知識，這樣記憶起來會更容易。例如在學習“What?are?you?doing?for?vacation”這一節(jié)內(nèi)容的時候，學生要重點掌握“vacation”這個詞，教師給予一些指導后讓學生想象。學生可以說“go?shopping”“reading”等，教師將學生的回答匯總，繪制出關(guān)于單詞“vacation”的圖，讓學生對于此單詞的認識更深。

結(jié)束語

綜合以上內(nèi)容我們可以看出，在初中英語詞匯教學中應用思維導入能夠起到良好的效果，除了使學生興趣提高之外，還能建立更加清晰的知識架構(gòu)，讓學生對英語詞匯有更深入的了解，并且掌握起來也更容易，能夠有效提高英語詞匯的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 趙冰潔.思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用[J].新課程·中旬，2017（6）.

[2] 朱琳娜.思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用——基于人教版Go?for?it！教材的研究[J].寧波教育學院學報，（03）：123-125.

[3] 馮永.解析思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用[J].校園英語，2017（4）：159-159.

（作者單位：湖北省秭歸縣第一實驗中學）