熊紅順

摘 要：小學低年級階段的漢語拼音教學十分重要，對于剛進入小學的學生而言，漢語拼音是他們在學生生涯學習時間最長的一部分內(nèi)容，同時也是他們后續(xù)語文學習識字、寫字及閱讀的基礎所在。作為小學低年級段的語文教師，必須重視漢語拼音的教學，提高漢語拼音教學的質(zhì)量，為小學生們后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎。接下來，文章就探討提升小學語文漢語拼音教學的手段，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;漢語拼音教學;提升手段

前言

漢語拼音是小學一年級階段最基礎的教學內(nèi)容，對于小學語文后續(xù)教育具有極大的影響和作用，對于小學生未來的發(fā)展也具有極大的影響和作用。但在實際的教學中，漢語拼音教學卻成為語文低年級段教學的難題，很多小學生在這一階段并沒有打好基礎，以至于他們到了高年級階段以后，甚至不會為漢字注音。因此，考試中的漢字注音問題，成為他們最大的丟分項，而且，這種情況越來越普遍，也越來越嚴重。究其原因，就在于學生們在學習漢字拼音時存在著不少的問題。

一、低年級小學生學習漢語拼音時存在的問題

（一）聲調(diào)讀音和標調(diào)出錯

當前，很多小學生在聲調(diào)讀音方面存在著一定的錯誤，特別是少數(shù)民族地區(qū)和鄉(xiāng)土口音較重的地區(qū)，這些地區(qū)的小學生手身邊環(huán)境因素的影響，在讀聲調(diào)的二聲和三聲的調(diào)值時，往往存在著不到位的現(xiàn)象，比如說：上聲的特點是音高低，音長長，但這些學生讀起來卻存在著音長較短的現(xiàn)象，甚至將其讀成了比較高的調(diào)子;此外，他們在音調(diào)標記方面，也存在著經(jīng)?；煜腻e誤，比如說，很多小學生把二聲揚的聲調(diào)標成了四聲降的音調(diào)，把三聲上音的音調(diào)標成了二聲揚的音調(diào)，還有部分學生在標注i和u這兩個字母的音調(diào)時，總是將其標在i字母上。

（二）平翹舌讀音混淆

當前還有部分小學生因為自身因素和周圍環(huán)境因素的影響，在翹舌音和平舌音的讀法上存在著混淆的現(xiàn)象，雖然教師采用普通話教學，但他們因為自身的大舌頭或是周圍語言環(huán)境因素的影響，總是分不清漢語拼音的平翹舌;此外，在前后鼻音和清濁音認讀方面，他們也經(jīng)常出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，經(jīng)常讀不到位，或者是讀得不準確。

（三）拼音拼寫存在問題

此外，漢語拼音是一種較為抽象的符號，對于一二年級的小學生而言，他們在認讀和記憶方面具有較大的困難，經(jīng)常將相似的聲母和韻母記混淆，例如：聲母中的b和d、t和f、p和q，以及韻母中的ei和ie以及iu和ui，就是低年級小學生經(jīng)常出現(xiàn)記憶混淆的地方。此外，還有部分小學生在學習韻母ü與聲母j、q、x相拼寫時，因為ü上面的上兩點會被j、q、x“吃掉”，根據(jù)這一根則，他們在將該韻母與n和l相拼時，也會省去ü上的兩點，從而造成拼寫錯誤。

二、提升小學語文漢語拼音教學的手段

（一）提高教師的普通話教學水平

在小學低年級階段的語文拼音教學中，教師要想提高課堂教學的效果，首先必須提高自身的普通話教學水平。當前，國家大力推廣普通話教學，引導學生說普通話、寫規(guī)范字。而教師是學生學習和模仿的主要對象，只有教師的普通話過關，才能吸引學生學習、模仿普通話，這樣才能在學生打基礎的階段，說好普通話。

（二）采用游戲化的教學方法

正如筆者在前文所說，漢語拼音是一種較為抽象的符號，一二年級的小學生因為年齡的關系，思維發(fā)育還不健全，仍以具象思維為主，缺乏邏輯思維能力和抽象思維能力，這種抽象的符號學習對他們而言，較為深奧，難以理解，而且學習起來還極為枯燥乏味。要想提高拼音教學的效果，教師就必須根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，采用靈活有效的教學方法。在實際應用中，教師可以采用游戲化的教學方法。在實際操作中，教師可以采用“猜謎語”、“做游戲”、“演一演”和“比一比”的游戲教學方式，在活躍課堂氛圍的同時，將抽象的字母符號具體化、形象化和生活化，從而幫助小學生的理解和記憶。

（三）和小學生的實際生活相結合

在開展拼音教學時，教師還應該將拼音教學與小學生的實際生活相聯(lián)系。例如，筆者借助微信這種教學新媒體載體，和家長取得了聯(lián)系，引導家長在家中的家用電器和廚房用品、生活用品上貼上相對應的名稱，并引導孩子在相應的漢字上面標注拼音，或是拼寫自己的姓名、父母的姓名以及祖父、祖母的姓名，如果不會拼寫，就查閱字母表。通過這樣的生活化教學方法，能有效幫助學生強化鞏固漢語拼音的學習，從而提高教學的效率。

（四）采用積極的教學評價策略

在實際的生活中，每一個人都喜歡聽到別人的表揚，低年級的小學生也不例外。而且，低年級的小學生，因為年齡較小，他們注意力集中的時間較短，且對于新鮮的事物比較感興趣，除了利用生活化教學法和游戲教學法以外，教師還要采用積極的教學評價策略，對小學生的“閃光點”進行表揚和鼓勵，一激發(fā)他們學習的興趣，幫助他們樹立學習的自信心。在實際的操作中，教師可以根據(jù)學生在拼讀和拼寫學習中的表現(xiàn)，對于他們每一點細小的進步都及時進行表揚和鼓勵，這樣能充分激發(fā)小學生學習的熱情，并幫助他們樹立學好拼音的信心。

三、結束語

綜上所述，漢語拼音教學是小學語文教學的基礎所在，對于小學生后續(xù)的漢字拼讀、拼寫以及閱讀學習具有極大的影響，但當前的小學漢語拼音教學還存在著一定的問題，作為小學語文教師，應重視漢語拼音教學，提高自身的普通話教學水平，采用游戲化的教學方法和生活化教學方法，并采用積極的教學評價策略，這樣才能有效提高課堂教學的效果，為小學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]傅麗麗.小學語文低年級拼音教學的方法分析[J].東西南北：教育，2018（3）：90-90.

[2]錢鈺文.如何提高小學語文教學中漢語拼音教學的效率[J].小學生作文輔導：語文園地，2018（12）：75-75.

[3]劉敏，王先軍.讓微課在小學語文漢語拼音教學中綻放光彩[J].學周刊，2018（1）：156-157.