吳成影　譚術(shù)明　周見

摘 要：隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，對高中英語教學(xué)也提出了更高的要求。2014年教育部首次提出發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時代下開展“立德樹人”教育任務(wù)的重要途徑，為高中英語教學(xué)指明了新的方向。本文重點提出學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語的教學(xué)建議，旨在為高中英語教學(xué)提供一點理論幫助。

關(guān)鍵詞：高中;英語;核心素養(yǎng)

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷深化改革，對高中英語教學(xué)也越來越重視。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國高中英語教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，關(guān)注學(xué)生考試取得多少分，缺乏真正對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的關(guān)注。2014年教育部首次提出發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為高中英語教學(xué)指明了新的方向，圍繞核心素養(yǎng)開展英語教學(xué)已經(jīng)成為衡量人才培養(yǎng)是否落到實處的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、注重能力培養(yǎng)，活躍課堂氛圍

自核心素養(yǎng)的概念提出以來，不斷涌現(xiàn)大量專家學(xué)者對核心素養(yǎng)與各學(xué)科教學(xué)進行研究，高中英語如何開展教學(xué)在百花齊放的研究中也逐漸明朗起來：面對教育改革事業(yè)的深入推進，傳統(tǒng)教育目標(biāo)下僅僅強調(diào)學(xué)生習(xí)得新知已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，加強學(xué)生實際英語能力培養(yǎng)、活躍課堂教學(xué)氛圍，是打造高效的課堂教學(xué)的第一步。核心素養(yǎng)要求發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，其中這個關(guān)鍵能力不僅僅指某一種技能，而是學(xué)生綜合利用知識、態(tài)度、情感等內(nèi)在因素和外在社會資源解決好在面對某一問題時的綜合表現(xiàn)[1]。舉個最簡單的例子，在課堂對話練習(xí)中，當(dāng)需要學(xué)生使用英文進行對話交流的時候，學(xué)生敢說敢開口，這就是對學(xué)生知識、能力和情感的一個綜合考驗，同時也是檢測高中英語課堂效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生具備一定的英語能力后，才能在一種輕松的課堂氛圍中實施教學(xué)，達到高效課堂的目的。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，深入推進高效課堂

在高中英語中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一位高中英語教育工作者的責(zé)任，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，縱觀我國高中英語的教學(xué)實際，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率并不高。一是由于教師教學(xué)觀念落后，對學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識不夠，在教學(xué)中行為缺位、錯位等現(xiàn)象嚴(yán)重;二是由于教學(xué)手段陳舊，課堂教學(xué)效率低下。隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的深化改革，面對教學(xué)內(nèi)容的變化，部分教師只是將講義內(nèi)容進行了調(diào)整，但“換湯不換藥”，教學(xué)模式還是沿用以前的老一套，導(dǎo)致長期以來落后的教學(xué)觀念還是繼續(xù)影響著英語課堂。隨著教育部發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求的提出，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造高效教學(xué)課程成為必然。比如，可以通過游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力和團結(jié)協(xié)作能力;通過情境教學(xué)鍛煉學(xué)生舉一反三和創(chuàng)新能力等......創(chuàng)新高中英語課堂模式，促進學(xué)生自主參與到教學(xué)中來，促進學(xué)生核心素養(yǎng)在課堂中落實。

三、構(gòu)建情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

小學(xué)英語教材中每個章節(jié)都是以小學(xué)生生活實際的話題為切入點來設(shè)計的，所以教師在開展情景化教學(xué)的過程中，學(xué)生很容易隨著老師和教材構(gòu)建的情境融入到學(xué)習(xí)中去，在教學(xué)中十分有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。所以，教師首先要學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，來引導(dǎo)學(xué)生進行英語對話，激發(fā)學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在動力。比如，在對《Festivals around the world》的教學(xué)中，同學(xué)們對各個國家都有哪些有特色的節(jié)日有了初步的了解后，筆者請同學(xué)們說一說最喜歡哪個節(jié)日，并且說明原因？有同學(xué)站起來回答最喜歡咱們中國的Spring Festival時，話音剛落，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，所以在第二堂課開始前，筆者將教室進行了簡單的布置，讓學(xué)生能夠通過這樣的布置感受到濃濃的節(jié)日氣息。在教學(xué)的時候，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)When is the spring Festival？What do you during spring Festival？What do you eat？通過片刻的思考，學(xué)生回答問題的積極性非常高。在這個過程中，學(xué)生對Spring Festival的學(xué)習(xí)印象更加深刻，還能充分發(fā)揮聯(lián)想，進行知識的遷移學(xué)習(xí)，將情景化教學(xué)轉(zhuǎn)化為發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在動力。

四、舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

舉一反三是發(fā)展學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的第一步，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生舉一反三的能力，是打造高效課堂的第一步。只有學(xué)生具備了舉一反三的能力，才能進一步實現(xiàn)英語能力的全面提高。例如教師在講解了某個知識點后，學(xué)生能夠仿照這個知識點進行造句，甚至能夠兩兩合作進行對話創(chuàng)作，讓書本上的知識能夠結(jié)合學(xué)生熟悉的領(lǐng)域進行理解，促進學(xué)生更好的消化知識。學(xué)生在課堂上能夠通過舉一反三實現(xiàn)對知識的透徹理解，進而激發(fā)學(xué)生自主投入英語學(xué)習(xí)的積極性，是實現(xiàn)高效課堂的重要前提。

結(jié)語

總而言之，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入進行，高中英語教學(xué)對教師站在學(xué)生的角度開展教學(xué)提出了更高的要求。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為落實素質(zhì)教育的一大重要舉措，高中英語教育工作者要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以分?jǐn)?shù)決定一切的錯誤思想，切實將教學(xué)重點放在有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的工作中來，促進學(xué)生取得長遠(yuǎn)、健康、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

[1]李玉肖.核心素養(yǎng)下高中英語課堂導(dǎo)入必要性的研究[J].中學(xué)課程資源，2018（11）：41-43+51.

[2]楊宇學(xué).核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)變革[J].英語教師，2017，17（18）：26-29.

作者簡介：

吳成影（1990-），女，從事高中英語教學(xué)。

*通信作者：周見.