方倩楠

摘要：詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位非常重要，對于高中生來說，必須要掌握足夠的詞匯，才能真正保障聽說讀寫能力的提升，才能夠自主表達自己渴望表達的想法以及觀點。由此可見，詞匯教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。然而在實際英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法和單一的詞匯教學(xué)法被廣泛應(yīng)用。教師通常是給學(xué)生布置閱讀和背誦單詞的任務(wù)，之后便讓學(xué)生默寫單詞。然而這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生感覺到英語詞匯學(xué)習(xí)是無聊和枯燥的，因此效果不佳。因此，找出更有效且更有意義的英語詞匯教學(xué)法顯得尤為迫切。基于此，本文主要從融“詞”于“境”方面對高中英語詞匯教學(xué)策略進行了簡要的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯;融“詞”于“境”;教學(xué)策略

引言

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式主要針對單詞的音、形、義來講解詞匯，如今新課程標準對高中生必須掌握的詞匯量要求顯著增加，要求學(xué)生不僅能夠辨認、記憶和理解詞匯，還能準確的運用和表達，提高運用詞匯量的熟練程度，因此，高中英語教師要改進傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，為學(xué)生提供高效的英語詞匯教學(xué)課堂，并在此基礎(chǔ)上探究出有效的英語詞匯教學(xué)策略。

一、設(shè)置語境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對詞匯的抵觸心理是詞匯學(xué)習(xí)的首要障礙，因此在運用語境教學(xué)法開展教學(xué)工作的初期，教師需要借助多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動地參與到詞匯記憶與學(xué)習(xí)之中。在實踐中，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的生活場景作為語境材料。針對某些特定的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以選擇中西方文化差異的對比作為素材，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對中西方文化充滿好奇。在呈現(xiàn)語境素材時，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓語境材料以圖片、視頻的方式呈現(xiàn)出來，使整個語境更加動態(tài)化、生動化，從而使學(xué)生更加愿意主動學(xué)習(xí)英語。教師選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的事件的性質(zhì)、情況、參與主體、時間等要素來創(chuàng)造語境，能夠讓學(xué)生更有代入感，對情境的印象也會更深刻。如果教師能在教學(xué)詞匯時利用教學(xué)掛圖，簡筆畫，網(wǎng)絡(luò)時髦圖片或請學(xué)生配合表演等各種手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把本堂課所要掌握的詞匯貫穿其中，以對話，獨白，笑話抑或相應(yīng)的動作表演的方式讓更多的學(xué)生參與互動，這樣既活躍了課堂氣氛又讓學(xué)生記憶深刻。實踐證明，把單詞孤立開來記憶很容易遺忘，而有背景和內(nèi)容支撐的單詞能讓學(xué)生綜合情境和語境記住單詞的意義和用法，做到活記單詞并長久不忘。

二、結(jié)合語境，詞匯運用

教師可以利用閱讀材料、聽力原文對學(xué)生進行詞匯教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境來幫助學(xué)生運用所學(xué)的詞匯，提高學(xué)生的運用能力。英語詞匯教學(xué)的語境教學(xué)不僅僅要求教師教給學(xué)生詞匯的意義，還要求教師教會學(xué)生在不同語境中正確的運用詞匯，同一詞匯在不同的語境中有不同的意義，教師要結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)a healthy life所在單元的詞匯時，為了使學(xué)生在情境中加深詞匯的運用，教師可以讓學(xué)生自己編造一個題目為 Li hua’s tragedy的小故事，并且將文中涉及到的詞匯盡可能地應(yīng)用到短劇中。在故事的編寫和班級各小組相互分享的過程中，就會進一步深化學(xué)生對所學(xué)詞匯的認識。通過建立情境的方式為學(xué)生講授教材中的詞匯，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的詞匯倍感親切，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識學(xué)以致用。

三、深入語境，詞匯積累

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師都是讓學(xué)生多多記憶，但是高中英語內(nèi)容多而且很繁雜，成百上千的單詞讓學(xué)生困擾不已。死記硬背這種方法顯然不利于大多數(shù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)很大，沒有非常多的時間用在英語課詞匯的記憶上。而利用語境學(xué)習(xí)的方法便可以使高中學(xué)生使用較少的時間獲得比較大的成效。例如，biography“傳記”是敘述一個人生平經(jīng)歷的書或文章。Biography是從希臘語詞biographia來的，bio，意思是“生活”、“生命”;grapho是“寫”。合在一起即“生活的寫照”。因此，“自傳”叫autobiography，即“自己的傳記”。教師還可以拓展出和bio（生活、生命）有關(guān)的其它一些詞，如biology（生物學(xué)），biochemistry（生物化學(xué)）。這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的詞匯量。在深入語境積累詞匯的過程中，頭腦風(fēng)暴也是一個很好的活動。例如，在學(xué)習(xí)disaster（災(zāi)難）這個單詞時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想出相關(guān)詞匯tyhoon，tornado，earthquake，thunderstorm，drought等，有效的擴大了學(xué)生的詞匯量，有助于學(xué)生詞匯的積累。

結(jié)束語

總之，在高中英語詞匯教學(xué)實踐中，借助情境教學(xué)法有助于提升學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生展開積極主動的思考，能夠聚焦學(xué)生注意，認真傾聽教師的講解，能夠基于輕松愉快的故事情境、角色情境以及任務(wù)情境等，更高效地感知詞匯、理解詞匯，幫助學(xué)生減少死記硬背的詞匯記憶方式，既能夠更準確地把握詞匯的內(nèi)涵，引入能夠了解文本的篇章結(jié)構(gòu)，又有助于提升學(xué)生的自主學(xué)力，也可以保障詞匯教學(xué)的實際效果。

參考文獻

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[3]許錦月.讓詞匯教學(xué)“活”起來——高中英語詞匯教學(xué)探析[J].名師在線，2018（31）：69-70.