劉遠樂

【摘??要】高中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的順序大體分為三個層次——物理的核心知識：指核心概念、核心規(guī)律、重要物理實驗、重要的思維方法;物理的核心能力：指理解能力，推理能力，分析、綜合的能力，利用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力，實驗?zāi)芰?物理科學(xué)品質(zhì)：學(xué)生對科學(xué)興趣、態(tài)度、情感、價值觀，具備的科學(xué)精神、合作意識。在這三個層次中，核心能力、科學(xué)品質(zhì)是物理教學(xué)最本質(zhì)的?追求，是核心素養(yǎng)中最具活性的部分，因為它們是學(xué)生進入社會以后適應(yīng)環(huán)境、不斷發(fā)展的內(nèi)在動力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)??高中物理??物理實驗??教學(xué)方法??思考實踐

物理學(xué)是利用一個個規(guī)律去解決生活實際問題的學(xué)科。在教學(xué)中，讓學(xué)生再現(xiàn)重要物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，對學(xué)生深刻理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中所用的巧妙方法，體驗探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受科學(xué)家探究規(guī)律過程表現(xiàn)出來的恒心和力，產(chǎn)生科學(xué)情感、形成科學(xué)態(tài)度都是大有裨益的。在核心規(guī)律的教學(xué)中，盡可能要按規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷這些規(guī)律發(fā)現(xiàn)的生動過程，掌握物理的核心知識，形成核心能力，擁有科學(xué)的興趣、態(tài)度、合作意識，為學(xué)生進入入社會后自主發(fā)展、更好的發(fā)展做準(zhǔn)備。

居于此，物理實驗教學(xué)應(yīng)該是提高高中物理教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必由之路，應(yīng)抓好實驗教學(xué)這個關(guān)鍵。對高中物理實驗教學(xué)，可從以下方法著手：

一是開展小組合作。高中學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對于高中物理教師來說，想要進行科學(xué)的物理實驗教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和個性特點，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實驗教學(xué)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效。

二是結(jié)合生活實際。雖然人類發(fā)展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實驗教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實驗設(shè)計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵學(xué)生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學(xué)習(xí)中，才能達到提高物理實驗教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標(biāo)卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識以及相應(yīng)的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活中處處都是物理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

三是凸顯學(xué)生的主體地位。新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將該內(nèi)容體現(xiàn)在物理實驗教學(xué)過程中，注重學(xué)生個體參與，加強學(xué)生主動認知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實踐性較強的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力，如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時，筆者曾經(jīng)分別讓三個同學(xué)上臺做演示實驗。第一個同學(xué)在同一高度同時放開兩個擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個單擺擺動同步。經(jīng)幾次實驗，實驗結(jié)果基本一致，可得到實驗結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個同學(xué)在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結(jié)果兩個單擺擺動也同步。同樣經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果大同小異，可得到第二個結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個同學(xué)則在同一高度同時釋放兩個質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實驗結(jié)果在第一次實驗里發(fā)現(xiàn)兩個單擺擺動不同步。此時，可提問：“從剛才第三位同學(xué)的實驗中，能得到什么結(jié)論呢？其實，不是第三個同學(xué)的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個同學(xué)得到的不應(yīng)受到質(zhì)疑，而應(yīng)得到表揚?！币蓤F徹底揭開了，上臺做實驗的同學(xué)得到鼓勵，其他同學(xué)通過這小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學(xué)會了應(yīng)該更深入看問題。再如：老師在進行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，老師為學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生主動探究。

四是鼓勵實驗創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，物理實驗創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。在物理實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)創(chuàng)新潛能，教會思考，激發(fā)興趣，促進個性的和諧發(fā)展，還能幫助挖掘?qū)嶒灳瑁故緦嶒灥乃枷牒枉攘?，提高物理實驗教學(xué)的有效性。如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個實驗時，鑒于實驗操作的難度和復(fù)雜性，可先花時間把本次實驗的實驗?zāi)康摹⒃砗筒襟E等內(nèi)容和學(xué)生一起探究，再給學(xué)生一節(jié)課去操作實驗，有學(xué)生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)分析，學(xué)生覺得產(chǎn)生誤差的原因是實驗室提供的小車質(zhì)量沒有辦法大于鉤碼的質(zhì)量。實驗室沒有質(zhì)量更大的小車，怎么辦呢？此時，則可進行適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵和幫助，讓學(xué)生在有限的實驗時間內(nèi)創(chuàng)新與收獲。

核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長、順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而物理對樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認知能力功莫大焉，物理實驗是促進物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

2.李生渠.新課改視野下的高中物理實驗有效教學(xué).新課程導(dǎo)學(xué)，2016（09）。