史愛萍

摘要：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)習(xí)方法，其應(yīng)用于小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中，能夠注入新的生命力，調(diào)動學(xué)生主動探索發(fā)展，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述了小學(xué)語文中段發(fā)展式閱讀教學(xué)的實(shí)施原則，期望實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的目標(biāo)，促使學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學(xué);中年級;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它較為枯燥乏味，導(dǎo)致小學(xué)生參與積極性不高，影響了課堂的教學(xué)效果。隨著新課程改革的深入開展。發(fā)現(xiàn)式閱讀是以發(fā)展式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)演變而來的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中，能夠保障學(xué)生的參與度，使學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)知識，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及思維能力等綜合素養(yǎng)得到發(fā)展?；诖耍P者歸納了小學(xué)語文中段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的“五大原則”，以保障發(fā)現(xiàn)式閱讀優(yōu)越性得到最大限度發(fā)揮。

一、利用情境教學(xué)提高小學(xué)中年級閱讀教學(xué)效果

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅限于教師在講臺上講、學(xué)生在座位上聽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而情境模擬的教學(xué)方法。教師根據(jù)文本中描繪的場景制作明亮的投影圖像，讓學(xué)生仿佛置身于文本中描述的場景中，或者說教師和學(xué)生都在這場景里）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）熟讀、精讀教材，充分利用教材資源凸顯情境

教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是教師和學(xué)生一起完成課堂任務(wù)的中介。“本體不可忽視，拋棄了就不再是語文。語文課不能沒有語言，教科書是主要的教育資源。文本是學(xué)習(xí)最重要的結(jié)構(gòu)，三個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于課文內(nèi)容。”借助信J息技術(shù)展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生在滲透、整合其他內(nèi)容和方法時開闊視野，然而，“加強(qiáng)滲透和大膽整合”卻忽視了文本自身就是最直接、最實(shí)用的資源。被選入教材的文章幾乎是思想和藝術(shù)性都極強(qiáng)的，它們都具有典型的文學(xué)美、豐富的文化內(nèi)涵以及時代氛圍。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重語文才是本體，要突出顯示文本本身，對文本資源展開深入研究，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

二、呈現(xiàn)教材內(nèi)容提高小學(xué)中年級閱讀教學(xué)效果

教材是教學(xué)的主要載體，對于發(fā)現(xiàn)式閱讀來講也不例外，也要立足教材內(nèi)容，并能夠適切地將教材內(nèi)容呈現(xiàn)于課堂上。通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容類型多樣、復(fù)雜，因此呈現(xiàn)教材內(nèi)容時要尊重學(xué)生的個性差異，符合學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，確保出現(xiàn)于課堂的內(nèi)容難易適中。這樣一來，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，賦子課堂新的生命力?！肚迤綐贰ご寰印纷鳛橐皇坠旁?，其涉及的字非常少，但卻涵蓋了非常豐富的內(nèi)容，為此我通過研讀教材，整合了學(xué)生日常生活中的事例，并將能夠體現(xiàn)“美”“靜”的事件引入到課程上作為教學(xué)內(nèi)容、這樣能夠吸引學(xué)生。

三、通過團(tuán)隊(duì)合作提高小學(xué)中年級閱讀教學(xué)效果

組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的模式開展閱讀教學(xué)，對提高教學(xué)效果具有積極的作用。小組中所有學(xué)生都有自己的分工，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，小組間便會進(jìn)行討論，展開思想交流，并根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)得出結(jié)論。通過實(shí)施情境教學(xué)升華學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組的形式參與實(shí)質(zhì)性的活動，加強(qiáng)了小組成員之間的溝通協(xié)作，學(xué)生也能充分表達(dá)自己的想法并鼓勵他人不同的看法。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地溝通，分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生積極參與問題研究，更積極地學(xué)習(xí)。

在通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可有效促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)

而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。使學(xué)生的合作能力、探索能力得到發(fā)展。例如，在預(yù)習(xí)過程中，對于不理解的字、詞先進(jìn)行組內(nèi)交流，再基于此進(jìn)行組組之間的交流，最終使整字、詞、句子和文章的意思一目了然。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力還能夠使學(xué)生認(rèn)識到合作交流的重要性。

四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)小學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)

興趣是學(xué)生閱讀的原始動力，因此在閱讀課上教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生完成“外部動機(jī)”向“內(nèi)部動機(jī)”的轉(zhuǎn)化。需要注意的是“動機(jī)”強(qiáng)化的方式要符合學(xué)生的年齡特征。小學(xué)階段學(xué)生的思維都較為直觀，所以教師要抓住學(xué)生“直觀思維”這一特征，強(qiáng)化過程中能夠激發(fā)“內(nèi)部動機(jī)”的因素，引導(dǎo)學(xué)生大膽去發(fā)現(xiàn)。

顧名思義，“結(jié)構(gòu)”就是事物之間存在的聯(lián)系或者規(guī)律性。無論是記敘文還是說明文，都擁有獨(dú)一無二的特征，所以在閱讀課堂上，教師要明確告知學(xué)生文本體裁的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠結(jié)合特征學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生理解的效果。學(xué)生在閱讀過程中，先通過精讀，歸納出“知識結(jié)構(gòu)”，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與歸納能力，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成樂于發(fā)現(xiàn)、善于思考的良好習(xí)慣。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文高段閱讀課堂上能夠有效地解決閱讀教學(xué)中存在的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并非是將知識灌輸給學(xué)生，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題以及解決問題，使學(xué)生由“知識容器”轉(zhuǎn)化為“知識發(fā)現(xiàn)者”，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式與技巧，為深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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