向忠華

【摘??要】教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代特點(diǎn)發(fā)生了改變，教學(xué)觀念與行為就一定要做出相應(yīng)調(diào)整。新課改的推進(jìn)要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，高中物理課堂教學(xué)也應(yīng)該順勢(shì)而為。本文以此切入，依托高中物理課堂，闡述基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學(xué)方法：培養(yǎng)科學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生探究能力，有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，對(duì)高中物理課堂教學(xué)實(shí)際，有一定的借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中物理???核心素養(yǎng)??課堂教學(xué)??策略

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前的許多物理教學(xué)課堂，學(xué)生只注重背概念、記公式、做習(xí)題，但對(duì)概念的建立過(guò)程并不是很了解，缺少物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，很少有學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的物理概念進(jìn)行主動(dòng)梳理，但學(xué)生們普遍渴求在物理概念課堂多一些生動(dòng)的教學(xué)情境。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，雖然新課標(biāo)注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但仍有部分物理教師在教學(xué)中只重視學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用，而忽視了概念引入的意義及建立過(guò)程。物理學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)模式與方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)與核心素養(yǎng)。

首先，是要培養(yǎng)科學(xué)思維方法。學(xué)會(huì)借助為例思維方法解決生活問(wèn)題，將生活問(wèn)題提煉出物理問(wèn)題并分析解決，掌握科學(xué)思維方法?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)要圍繞實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)思維方法解決問(wèn)題以提高科學(xué)思維素養(yǎng)。如“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：劃分學(xué)習(xí)小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質(zhì)量間存在的定量管理。學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考、小組分析及全班交流明確實(shí)驗(yàn)思路：加速度與合外力及質(zhì)量間的定量關(guān)系進(jìn)行探究時(shí)，可以運(yùn)用控制變量法，即首先控制小車(chē)質(zhì)量不變，將小盤(pán)中砝碼質(zhì)量改變，分析加速度與合外力間的關(guān)系;再次控制小盤(pán)與砝碼質(zhì)量不變，調(diào)整小車(chē)質(zhì)量，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。隨后各學(xué)習(xí)小組根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分組配合完成，驗(yàn)證“牛二定律”。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生即掌握控制變量法的精髓，又學(xué)會(huì)利用圖像研究數(shù)據(jù)關(guān)系，培養(yǎng)與提高學(xué)生科學(xué)研究能力。

其次，是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在進(jìn)行一些問(wèn)題型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，同樣可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行的教導(dǎo)和培養(yǎng)，如果利用得好，對(duì)學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分有益。因?yàn)閱?wèn)題性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方向都十分清晰、明確，對(duì)學(xué)生的要求也已經(jīng)明確指出。在這過(guò)程中如果學(xué)生能另辟蹊徑，提出一些巧妙地思維模式或解題方法，就證明學(xué)生對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造思維。若學(xué)生沒(méi)有好的解題思路或方法，教師一定要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握該類(lèi)問(wèn)題的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)該類(lèi)問(wèn)題的解決能力，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。例如，在分子直徑數(shù)量級(jí)的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生在開(kāi)始時(shí)都感覺(jué)無(wú)從下手。這是因?yàn)閷W(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)相類(lèi)似的問(wèn)題，該題已經(jīng)出出學(xué)生的知識(shí)范圍。但這是一個(gè)非常典型的問(wèn)題，主要利用單分子油膜法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將準(zhǔn)備好的油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計(jì)算出分子直徑所占有的數(shù)量級(jí)。該實(shí)驗(yàn)具有非常積極地教學(xué)作用，首先，它可以加深學(xué)生對(duì)分子直徑數(shù)量級(jí)的記憶，在以后進(jìn)行分子直徑數(shù)量級(jí)估算時(shí)有一個(gè)明確的參考作用;另外，幫助學(xué)生對(duì)測(cè)算分子直徑數(shù)量級(jí)有個(gè)一大概的了解和認(rèn)識(shí);最后，該種測(cè)量法對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造力具有一定的啟迪作用，利用分子體積不變性原理，為學(xué)生處理很多相似問(wèn)題時(shí)都指明了解題思路和思考方向。教師應(yīng)利用對(duì)該實(shí)驗(yàn)的解題方向和思路的講解，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

最后，是要培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí)，傳統(tǒng)以知識(shí)為本位的教學(xué)流程為：教師先列舉一些課本上的實(shí)例，證明物體間作用力確實(shí)是相互的;然后利用兩個(gè)彈簧秤為學(xué)生演示對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解相互作用的兩個(gè)力大小、方向之間的關(guān)系;最后，為學(xué)生總結(jié)牛頓第三定律。這種教學(xué)方法主要靠教師個(gè)人講解，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)知識(shí)的深入探討和切實(shí)掌握，與科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)相違背，長(zhǎng)久下去，還有可能使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一定的誤解，以為科學(xué)研究都是一帆風(fēng)順的，甚至可能以偏概全，嚴(yán)重者若以后自己進(jìn)行科學(xué)研究，可能會(huì)因?yàn)槌惺懿涣舜煺鄱胪痉艞?，?duì)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)不利。以核心素養(yǎng)作為教學(xué)主旨的“牛頓第三定律”教學(xué)流程為例：首先，要向?qū)W生證明兩個(gè)物體間相互性的問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：①兩同學(xué)拔河;②飛機(jī)螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn);③汽車(chē)在路面行駛等，歸納分析：兩個(gè)物體間的作用一直是相互的。其次，證明相互作用力間的關(guān)系。猜想假設(shè)：這兩個(gè)力大小相等，方向相反。為證明這一猜想，學(xué)生交流討論后設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案為：兩只彈簧秤對(duì)拉，以讀數(shù)證明猜想。很多學(xué)生將彈簧秤水平放置，也有學(xué)生突發(fā)奇想采用豎直或斜向擺放進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)彈簧稱(chēng)讀數(shù)都相同。在教師肯定學(xué)生做法之后，問(wèn)“現(xiàn)在可以得出結(jié)論嗎？”有學(xué)生疑問(wèn)：“現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是在平衡狀態(tài)進(jìn)行，若在非平衡狀態(tài)會(huì)怎樣？”為此，教師與學(xué)生一起試圖在非平衡狀態(tài)下（加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖讀數(shù)困難，但利用傳感器演示還是證明讀數(shù)相同。最后，學(xué)生自行嘗試進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下，需要教師與時(shí)俱進(jìn)更新觀念，改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，惟其如此。才能充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心要素的關(guān)注與培養(yǎng)，才能真正觸及物理學(xué)最本真的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

1.劉謙君.核心素養(yǎng)導(dǎo)向高中物理概念教學(xué).教師教育論壇，2017，（08）;

2.陳小平.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng).課程教學(xué)研究，2016，（10）。