楊小芳

概念同化是借助學(xué)生已掌握的概念，改變其內(nèi)涵（或外延），通過對(duì)比、分析、推理等方法，辨析新概念與原有概念的異同，從而掌握新概念。也就是以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用已掌握的概念去學(xué)習(xí)新概念的過程。我們知道，當(dāng)孩子們?cè)诮佑|“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)新概念的時(shí)候，她的腦海中總會(huì)有著一個(gè)前概念“分?jǐn)?shù)”在閃動(dòng)著。

從嚴(yán)格意義來講，百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)概念的下位概念，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)之前已經(jīng)有了一定的分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)識(shí)，所以我們可以比較清晰地借助概念同化的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)概念的學(xué)習(xí)，這也是北師大版本教材對(duì)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課編制的基本思路。北師大版《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，“罰點(diǎn)球問題”就是一個(gè)將分?jǐn)?shù)概念涵蓋百分?jǐn)?shù)概念，將百分?jǐn)?shù)定義自然接軌分?jǐn)?shù)定義的有效活動(dòng)，教材的編排設(shè)計(jì)就是一個(gè)概念同化的過程。整堂課分為六個(gè)大環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生經(jīng)歷新知呈現(xiàn)的過程

何老師先是通過談話引入足球賽的情境，并了解了足球賽中“罰點(diǎn)球”的規(guī)則，明確今天這節(jié)課我們的研究之旅就從罰點(diǎn)球開始。

二、引導(dǎo)探究：讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識(shí)的過程

何老師出示三個(gè)小隊(duì)員近期罰點(diǎn)球情況統(tǒng)計(jì)表，問了6個(gè)問題：①你認(rèn)為該選派哪名隊(duì)員？有學(xué)生提出看誰進(jìn)的球個(gè)數(shù)多。②教師又問：是這樣嗎？（發(fā)現(xiàn)不能光看進(jìn)球數(shù)，還要知道罰球總個(gè)數(shù)。）③我們知道罰球數(shù)了，又該怎么比呢？討論得出應(yīng)該比較：“進(jìn)球數(shù)是罰球總數(shù)的幾分之幾”，列出算式，得出分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義。④現(xiàn)在你能一眼看出哪個(gè)隊(duì)員進(jìn)球情況好一些嗎？發(fā)現(xiàn)這3個(gè)分?jǐn)?shù)分母不同，應(yīng)該先通分！在比較分?jǐn)?shù)大小這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究三個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小之后，分別呈現(xiàn)了“化成小數(shù)比大小”，“先約分后通分”，“通分為分母是100的分?jǐn)?shù)比大小”等多種情況，不僅真實(shí)保留了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且傳遞著方法多樣化和百分?jǐn)?shù)是特殊的分?jǐn)?shù)這一思想，還滲透了百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。⑤觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，它們有什么特點(diǎn)，都表示什么意思呢？理解分母為100的分?jǐn)?shù)的意義。⑥像這樣分母為100的分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)上還有另一種表示方法，你知道嗎？讓學(xué)生來當(dāng)小老師，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。再來理解這三個(gè)百分?jǐn)?shù)所表示的意義，它們都表示“進(jìn)球數(shù)是罰球總數(shù)的百分之幾”。通過以上6個(gè)問題，意義的建構(gòu)自然清晰，定義的引出合理真實(shí)。

三、交流歸納：讓學(xué)生經(jīng)歷歸納知識(shí)的過程

接下去何老師又設(shè)計(jì)了“我會(huì)說”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說生活中你見過的百分?jǐn)?shù)，它表示什么意思？借助大量的生活數(shù)據(jù)，來幫助學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的真實(shí)理解。考慮到學(xué)生舉的例子可能不夠全面典型，所以教師還準(zhǔn)備了4個(gè)生活中的百分?jǐn)?shù)：（1）今天全校學(xué)生的出勤率為95%。（2）第六次全國人口普查結(jié)果顯示：60歲及以上人口占全國總?cè)丝诘?3.26%。（3）中秋節(jié)市區(qū)某超市月餅檢查合格率為100%。（4）樂樂入學(xué)時(shí)身高是1.2m，現(xiàn)在身高是1.5m，現(xiàn)在身高是入學(xué)時(shí)的125%，分別是出勤率、人口數(shù)、合格率以及身高等生活中的實(shí)例。這一環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生在大量的例子中體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，然后嘗試用一句話來概括百分?jǐn)?shù)所表示的意義。

四、質(zhì)疑辨析：讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)辨析的過程

剛才從分?jǐn)?shù)的意義同化到百分?jǐn)?shù)的意義，那是不是所有的分?jǐn)?shù)都能改成百分?jǐn)?shù)呢？何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑辨析的題目：

下面兩個(gè)分?jǐn)?shù)能改寫成百分?jǐn)?shù)嗎？為什么？

1.妹妹的身高是姐姐的（??? ）。

2.妹妹的身高是米（??? ）。

在這一環(huán)節(jié)，教師大膽的放手讓學(xué)生爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在比較中生疑，在爭(zhēng)辯中明晰，主動(dòng)溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，理解只有當(dāng)表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，才可以用百分?jǐn)?shù)。而分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，還表示一個(gè)具體的量，百分?jǐn)?shù)不能帶單位，從而進(jìn)一步完善對(duì)百分?jǐn)?shù)概念的建構(gòu)。

在明確百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義不同的基礎(chǔ)上，教師又追問：除了意義不同，還有什么不同？（讀法，寫法，百分號(hào)前的數(shù)可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)，而分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)）

五、鞏固練習(xí)：讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用知識(shí)的過程

共設(shè)計(jì)了2道練習(xí)，第1題是基礎(chǔ)練習(xí)，第2題是拓展提升。

（1）基礎(chǔ)練習(xí)：選擇合適的百分?jǐn)?shù)填空

80%? 22.87%???? 150%???? 0.001%? 100%???? 20%

（1）中國神舟系列宇宙飛船七次發(fā)射都取得了成功，用百分?jǐn)?shù)表示是（）。

（2）據(jù)了解我國小學(xué)生的近視率約是（???????????? ）。

（3）火車提速后，現(xiàn)在的速度是原來速度的（??????? ）。

（4）我認(rèn)為大海撈針的可能性是（??????????? ）。

（5）一本故事書已經(jīng)讀了（?????????? ），還剩（????? ）沒讀。

目的在于理解不同的情境選擇不同的百分?jǐn)?shù)，在潛移默化中，讓學(xué)生初步感知：在實(shí)際生活中，有些時(shí)候最多能達(dá)到100%，有些時(shí)候達(dá)不到100%，有些時(shí)候能超過100%。

（2）拓展提升：（通過3個(gè)連續(xù)的追問達(dá)到知識(shí)的拓展與提升）。延續(xù)第1大題的最后一道題問：你能用一幅簡(jiǎn)單的圖示來表示“一本故事書已經(jīng)讀了80%”的意思嗎？引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：雖然選用的圖形不同，但它們都表示 “已讀頁數(shù)是整本故事書頁數(shù)的80%”。這一環(huán)節(jié)借助學(xué)生畫的圖來進(jìn)一步強(qiáng)化百分?jǐn)?shù)的意義，它既可以表示部分與整體的關(guān)系，也可以表示部分與部分之間的關(guān)系。在解決了用圖示表示百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：從圖中你還能找出不

一樣的分?jǐn)?shù)嗎？

生：20%。（理解25%，400%）

教師問第3個(gè)問題：同樣是涂色部分，為什么一下用80%，一下用400%表示？因?yàn)橥可糠峙c不同的量在比，所以得到的百分?jǐn)?shù)不一樣。讓學(xué)生初步感知：其實(shí)百分?jǐn)?shù)與我們以前說的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾或幾倍是一樣的，都是兩個(gè)量比較的結(jié)果。

六、總結(jié)回顧

讓學(xué)生經(jīng)歷重溫知識(shí)的過程。最后何老師帶領(lǐng)孩子們一起重溫了一遍學(xué)習(xí)的過程，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與回顧，如果把學(xué)生講各自的收獲看做一個(gè)點(diǎn)的話，教師這個(gè)重溫知識(shí)的過程就是一條線，讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)在頭腦中形成一條知識(shí)鏈。