【摘要】《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生能夠在這樣的語言實踐過程中增加認知體驗，獲得的是綜合的語言能力。課本劇無疑是最符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，且教育資源最優(yōu)化的一種形式。本文基于核心素養(yǎng)的培育，對課本劇在高中英語教學(xué)中的運用策略進行研究，其目的正在于切實提高語言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化成果。

【關(guān)鍵詞】高中英語學(xué)習(xí);課本劇;核心素養(yǎng);實施策略

【作者簡介】孟愛蘭，湖南省城步苗族自治縣第一族中學(xué)。

【基金項目】本文系湖南省邵陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題《課本劇視域下高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究》（課題批準(zhǔn)號SYGH18076）階段研究成果。

前言

當(dāng)語言學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)相結(jié)合時，如何更好地利用教育資源達到教育效果的最優(yōu)化是一個現(xiàn)實問題。筆者在多年的教育實踐中發(fā)現(xiàn)，課本劇是一個整合教育資源、提升綜合素質(zhì)的最好的語言學(xué)習(xí)方式。它不僅和當(dāng)下素質(zhì)教育的理念相統(tǒng)一，也能激活學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造力。

一、英語課本劇培養(yǎng)核心素養(yǎng)的特點

1.形式新穎，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)照本宣科，程式固定，雖然完整的完成了教學(xué)任務(wù)，但是缺乏新意，學(xué)生的參與性較低，導(dǎo)致師生互動低、課堂氣氛差，學(xué)習(xí)效率低。但是課本劇形式新穎，每一篇文章對學(xué)生來說都是一個新的挑戰(zhàn)：怎么選擇？怎么改編？怎么分配角色？學(xué)生的一系列思考是建立在對課本充分的閱讀和理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)生自然而然成為學(xué)習(xí)的主人，自然變得積極主動。

2.內(nèi)容充實，效率提高。課本向課本劇的進發(fā)，對學(xué)生英語知識的要求更為全面和系統(tǒng)。一個最直接的變化就是學(xué)生從獨自學(xué)習(xí)變?yōu)榛ハ嘟涣?，那么，這個過程中，學(xué)生只有用詞規(guī)范準(zhǔn)確，句子完整、語法正確，才能完成交流。那些學(xué)能較低的學(xué)生為了完成交流，不得不“暗里下功夫”，學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生也會在推動知識走向縱深化，每個人在原有的基礎(chǔ)上的提升，不就在班里形成了一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)嗎。

3.表現(xiàn)創(chuàng)新，綜合提升。高中英語教材中并沒有那么多的對話，改編成課本劇時需要加入對話，一是為了表現(xiàn)人物的性格，二是為了推動劇情。學(xué)生總是帶著自己的分析、語言習(xí)慣去進行改編的。例如在《THE MAN UPSTAIRS》中，僅這一句：“The man upstairs took off the first boot and threw it on the floor， but took off the second boot and put it very quietly?！庇械耐瑢W(xué)會采用夸張的方式表現(xiàn)出來，有的同學(xué)更傾向于內(nèi)斂，還有的同學(xué)是用戲謔的方式……人物形象一下子就變得豐富起來，學(xué)生如果能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來，也就說明了學(xué)生不僅對內(nèi)容是理解的，對生活也具備了一定的觀察和分析能力。

二、課本劇視域下高中英語核心素養(yǎng)培育策略

1.依據(jù)教學(xué)體系，編排課本劇。課本劇作為一種綜合的教育資源，需要承載整體性的教育教學(xué)任務(wù)。所以其著眼點不是在某一節(jié)課或是某一單元的內(nèi)容上。它需要根據(jù)整個高中英語教材的編寫邏輯進行統(tǒng)籌安排。在編排的過程中，一方面要突出高中教材內(nèi)容中的重點，一方面要讓學(xué)生在劇本的引導(dǎo)下，產(chǎn)生多元化的學(xué)習(xí)意識，帶著激情沉浸在語言的學(xué)習(xí)中。例如人教版的高中英語編排以人際交往和英語文化為兩條主線，那么課本劇的編排就不能偏離這兩個主題。在必修一種，Unit1 Friendship、Unit2 English around the world、Unit3 Travel journal可以聯(lián)合起來創(chuàng)作一個以“導(dǎo)游和旅行團”為主題的課本劇，讓學(xué)生們進行角色扮演，在交流互動中，交換英語知識，增進語言交流能力，深化對英語文化的認識。

2.拓寬學(xué)習(xí)思維，驗證學(xué)習(xí)內(nèi)容。課本劇的優(yōu)勢在于可以構(gòu)建一個真實的語言環(huán)境，學(xué)生在這中間不僅可以學(xué)習(xí)到實用的內(nèi)容，還能對語言有深刻的感悟，也就是說，它對于整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受是非常立體的，這樣獲得的記憶自然也就深刻了。在課程的學(xué)習(xí)中，有一大部分內(nèi)容是通過閱讀來完成的，當(dāng)這部分內(nèi)容與課本劇的形式聯(lián)系在一起時，也就有了源源不斷的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中檢驗自己閱讀的文本是否是正確的，進而開闊了語言學(xué)習(xí)的思維與視野。

3.延伸課堂設(shè)計，增強實踐性。課本劇的外延寬廣，如果只依靠課堂的四十分鐘，顯然是無法充分表現(xiàn)的。因此，英語教師應(yīng)該有意識的組織一些實踐活動，豐富學(xué)生對課本劇的感性認識。我們常用經(jīng)典戲劇《哈姆雷特》為例，來說明個人的認識對于戲劇表現(xiàn)的影響。就像每個人對哈姆雷特的認識不同，在課本劇中，同一個情節(jié)與人物，不同的人也會有不同的理解與表現(xiàn)。

尤其是高中生，自我意識已經(jīng)非常完整，只要給他們足夠的空間去實踐，他們完全可以加入自己的理解去進行課本劇的表演。觀看的同學(xué)也能在別人的表演中進行學(xué)習(xí)，調(diào)整與充實自己的表演內(nèi)容，臺上臺下、課內(nèi)課外，共同提高英語水平。

除此以外，還可以組織英語沙龍，每周設(shè)立一個主題，如飲食、文學(xué)等等，鼓勵學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)，或是閱讀英語讀物，開拓視野，讓學(xué)生對西方文化的了解是自然而然發(fā)生的，也就能自然而然的運用到英語學(xué)習(xí)的過程中，提升個人的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，英語課本劇運用于高中的英語課程教學(xué)，是對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與整合，它讓靜態(tài)固化的知識變成了動態(tài)交互的過程，把課程知識與生活常識橋接在一起，擴到了學(xué)習(xí)的外延，也豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。最大限度地調(diào)動了高中生學(xué)習(xí)英語的興趣與主動性，讓他們的核心素養(yǎng)得到了提高。

參考文獻：

[1]王菁，邵曉霞.高中英語課本劇的教學(xué)設(shè)計[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018（01）.

[2]尹雪嬌.高中語文課本劇教學(xué)及實踐策略研究[D].西北師范大學(xué)，2016.