【摘要】英語是高中教學(xué)的重要學(xué)科，也是學(xué)生獲取英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道。英語作為一門語言性學(xué)科，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提升。為此本文將從營造環(huán)境、思維訓(xùn)練、思維啟發(fā)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的探究，旨在促進(jìn)高中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維訓(xùn)練;英語教學(xué);以生為本;高中生

【作者簡介】劉雁，江蘇省淮北中學(xué)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考是深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，也是學(xué)生能力內(nèi)化的重要手段。在高中英語教學(xué)中，英語教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，形成英語學(xué)科思維。由此可見，試析如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練是十分必要的。

一、信息教學(xué)，營造環(huán)境

思維訓(xùn)練是培養(yǎng)高中生英語思維的重要方式，在實(shí)踐過程中需要一定的語境作為思維訓(xùn)練的教學(xué)背景。在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中教師也會(huì)進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，但由于忽視了英語語境的構(gòu)建導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)散的過程中脫離了語言應(yīng)用環(huán)境，只能機(jī)械的掌握相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力十分有限，拓展范圍面相對(duì)較窄。英語作為語言類學(xué)科，無論是日常應(yīng)用，還是常規(guī)教學(xué)都離不開語境的支持。鑒于此，高中英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該牢牢把握這一點(diǎn)，將語境構(gòu)建與思維訓(xùn)練相結(jié)合，才能夠?qū)W生營造良好的思維訓(xùn)練環(huán)境。高中英語教師在構(gòu)建語境的過程中可以利用信息技術(shù)的原聲再放功能，為學(xué)生構(gòu)建地道的英語思維訓(xùn)練語境，幫助學(xué)生掌握正確的語音知識(shí)、口語習(xí)慣、構(gòu)句模式。

例如：在《Life in the future》一課的教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)將“reading”部分進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師為學(xué)生展示“Spacecraft”、“Future traffic”、“VR life”等圖片，為學(xué)生的英語思維打開一扇大門，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而提高思維訓(xùn)練的有效性。

二、思維導(dǎo)圖，思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練不是盲目與單一的，需要一定的思維線索引導(dǎo)學(xué)生的思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是學(xué)生思維訓(xùn)練的最佳方式，相比于一般思維訓(xùn)練方式，具有理清學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的作用。尤其在英語語法教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)的變化往往混亂不清，學(xué)生無法真正的掌握語法知識(shí)。高中英語教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于思維訓(xùn)練當(dāng)中，可以有效地改變這一現(xiàn)狀，教師合理設(shè)置中心主題詞，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思維發(fā)散，不斷地完成各個(gè)分支的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)同一思維發(fā)散層級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生合理構(gòu)建思維發(fā)散知識(shí)體系，明確各個(gè)內(nèi)容之間的區(qū)別，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：教師在講解非謂語動(dòng)詞相關(guān)語法知識(shí)時(shí)，教師可以將“非謂語動(dòng)詞”作為核心發(fā)散詞。首先，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，根據(jù)“非謂語動(dòng)詞”能夠聯(lián)想到其定義、不定式、過去分詞、動(dòng)詞ing形式、否定形式五個(gè)方面。其次，教師讓讓每個(gè)小組自行選擇兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行單支深層思維發(fā)散。最后，教師引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行交流完善思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

三、有效提問，思維啟發(fā)

提問是學(xué)校師生之間交流的主要方式，也是推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，提升課堂教學(xué)效果的主要方法。同時(shí)，提問具備核查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要作用。在傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)中，教師雖然也會(huì)使用提問開展教學(xué)活動(dòng)但效果卻不佳，學(xué)生參與互動(dòng)性不高，教師無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)形成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂活動(dòng)參與積極性較差;另一方面是因?yàn)楦咧杏⒄Z教師在教學(xué)的過程中提問的內(nèi)容沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問的問題價(jià)值性不高，不具備深度思維發(fā)散的基礎(chǔ)性條件。為此在啟發(fā)學(xué)生思維的過程中，應(yīng)該結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置問題，通過多個(gè)邏輯連接性較強(qiáng)的問題，啟發(fā)學(xué)生的英語思維，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

例如：在《Healthy eating》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“Fitness and Weight Loss”（健身與減肥）作為小組討論的話題。高中生對(duì)于美具有強(qiáng)烈的追求，選擇這一主題契合了課堂教學(xué)內(nèi)容“Healthy eating”，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望。教師可以根據(jù)主題內(nèi)容分別設(shè)置“What is a healthy diet？”、“Which foods are healthy？”、“How to Fitness and Lose Weight through Diet”三個(gè)由淺入深的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、結(jié)束語

“授之以魚不如授之以漁”，高中英語教師在教學(xué)的過程中注重英語思維訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的形成，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而更好的面對(duì)高中英語學(xué)習(xí)，全面提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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