張歡歡

1 引言

每門學(xué)科都有其學(xué)科核心素養(yǎng)，比如語文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文字美的感悟和把握能力，這就是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)主要包括對(duì)語言的感知和把握能力、閱讀理解的能力、語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力以及語言的運(yùn)用能力等。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是學(xué)生剛接觸語文教育的階段，對(duì)其以后學(xué)習(xí)道路的發(fā)展有重要的奠基作用。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師要著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)。而在語文的諸多核心能力中尤其以寫作的能力為主，因?yàn)橥ㄟ^寫作可以直接看出一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。以下就是近些年我國(guó)在語文寫作教學(xué)中的部分理論和實(shí)踐研究。

2 小學(xué)語文作文教學(xué)的研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)的研究狀況

我國(guó)關(guān)于語文寫作教育的探討開始于八十年代，主要分為兩個(gè)部分：一個(gè)是對(duì)小學(xué)語文寫作實(shí)踐能力的培養(yǎng)探索，另一個(gè)是對(duì)寫作理論的思考探索。自從八十年代各個(gè)教育領(lǐng)域開始全面的現(xiàn)代化以來，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)作文的要求越來越高，因此造成小學(xué)生所謂的“作文難”問題。對(duì)此，在當(dāng)時(shí)的教育界也產(chǎn)生許多流派，致力于對(duì)此做出調(diào)整和改變。

教育心理學(xué)是其中影響較大的流派。教育心理學(xué)是作為一名教育工作者的必修課，應(yīng)用在小學(xué)語文的寫作教學(xué)上，主要通過分析小學(xué)生的寫作心理過程解釋他們?yōu)槭裁串a(chǎn)生對(duì)寫作的畏懼心理，從而求得解決的方法。

除了從教學(xué)心理學(xué)的角度對(duì)此做出闡釋之外，還有學(xué)者從實(shí)踐的角度分析。例如活動(dòng)作文的教學(xué)，他們認(rèn)為通過生活的實(shí)踐和活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

還有一些學(xué)者從體驗(yàn)的角度對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，他們把課堂上語文教師的教育放在首要的位置，認(rèn)為作為一名合格的語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用。在寫作課時(shí)應(yīng)該以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽下筆、無所拘束，這樣才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力[1]。

以上就是我國(guó)小學(xué)語文作文教育上的幾個(gè)重要的觀點(diǎn)。

2.2 國(guó)外小學(xué)語文教學(xué)的研究狀況

國(guó)外關(guān)于小學(xué)語文寫作教育方面的理論比我們國(guó)家早很多，比如前蘇聯(lián)的著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為心理素質(zhì)在小學(xué)階段的教育有絕對(duì)重要的作用[2]。也就是說，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生健全的人格和良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)教育來說是最重要的。這里雖然沒有直接提到關(guān)于寫作的教育，但是從宏觀的角度來看心理健全程度往往是一個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，其中自然也包括語文知識(shí)和寫作能力。

關(guān)于寫作，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)根據(jù)青少年的心理發(fā)展規(guī)律以“從具體到抽象”為原則為1—10年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了233道作文題目，對(duì)我國(guó)教育界研究小學(xué)寫作課程有極為重要的參考意義[3]。

美國(guó)在小學(xué)生寫作方面的教育領(lǐng)先全球，美國(guó)教育界認(rèn)為在小學(xué)階段不應(yīng)該只重視孩子的讀寫能力，而應(yīng)該聽說讀寫全面發(fā)展。日本在小學(xué)語文的寫作教育上主要采用的是生活教育的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從生活這個(gè)無盡的寶庫(kù)中求得寫作的資源，并且將其轉(zhuǎn)化成筆下的文字，和我國(guó)著名的教育家陶行知的教育觀點(diǎn)不謀而合。

3 現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教育中出現(xiàn)的主要問題以及對(duì)策

3.1 學(xué)生缺乏寫作的興趣

興趣是最好的老師，但是對(duì)小學(xué)生來講很少有人對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，這也是為什么小學(xué)生總是對(duì)寫作文叫苦不迭的原因。據(jù)調(diào)查，在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中只有大約百分之十七的學(xué)生表示喜歡上寫作課，將近百分之五十的學(xué)生表示不太喜歡寫作課，百分之十五的學(xué)生表示討厭寫作課。大部分學(xué)生不喜歡寫作的原因無非是“無話可寫”或者“不知道怎么去寫”等，這個(gè)問題不僅針對(duì)小學(xué)生，就是大學(xué)生也存在這樣的心理。因此，如何在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣是擺在各個(gè)小學(xué)語文教師面前的頭等問題。

3.2 缺乏寫作的素材

寫作最重要的問題就是要有話可寫，但是小學(xué)生的生活閱歷有限，而且也沒有培養(yǎng)其對(duì)生活中的事物敏銳觀察的能力，所以缺乏寫作的素材。因此應(yīng)積累寫作素材，小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這是十分重要的。

關(guān)于寫作素材最主要的來源還是在生活中。在小學(xué)語文的課堂教育中教師應(yīng)該不僅局限在教室這第一課堂中，因?yàn)樯畈攀俏覀內(nèi)≈槐M的素材來源。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，在各種自然環(huán)境和人文景觀以及生活實(shí)踐中發(fā)掘可以利用的素材，然后鼓勵(lì)他們作文。比如，時(shí)不時(shí)舉行班級(jí)郊游活動(dòng)就是一個(gè)很好的途徑?？梢赃x擇一些自然風(fēng)光優(yōu)美的地方帶領(lǐng)學(xué)生參觀，然后布置一篇寫景的文章，可以針對(duì)性的鍛煉他們描寫的能力[4]。

3.3 缺乏閱讀的積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)為大多數(shù)人所接受。學(xué)生通過廣泛的閱讀可以培養(yǎng)他們良好的知識(shí)建構(gòu)，以及對(duì)人、事物敏銳的洞察力。在小學(xué)階段教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，報(bào)刊、雜志、經(jīng)典名著都可以。

3.4 提高小學(xué)生寫作水平的對(duì)策

通過以上對(duì)學(xué)生寫作能力差的原因分析，我們可以總結(jié)出以下解決方案。

首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，這是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，當(dāng)然也是最難的一步。這時(shí)教師的作用就顯得十分重要，教師可以通過布置日記的形式鍛煉他們的寫作能力，并且對(duì)于寫作好的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)提高他們的寫作興趣有極大的幫助。

其次要提高學(xué)生的閱讀量，即可以通過推薦相關(guān)課后讀物、舉辦讀書分享大會(huì)等方式。

其他方法還有多鼓勵(lì)學(xué)生走出校園、走出家門，在日常生活中積累寫作的素材，以及經(jīng)常性的組織寫作、征文大賽等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

4 結(jié)束語

寫作能力是小學(xué)階段語文綜合教育的核心內(nèi)容之一，也是教育的難點(diǎn)之一。對(duì)此，我國(guó)的相關(guān)理論和實(shí)踐也有很多，并且通過借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成我們特有的關(guān)于寫作的教學(xué)方式。在具體的語文寫作課堂上最重要的就是通過各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，包括在日常生活中積累寫作的素材、寫日記、大量的閱讀等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾境濃，黃永生，賴明烽，吳曉儀，丘珍偉，徐保連.摘取作文教學(xué)的果實(shí)——小學(xué)語文寫作教學(xué)理論和實(shí)踐研究[C]//0.

[2] 秦慧芳.小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].山海經(jīng)，2015（21）：134-134.

[3] 唐玉琴.小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2018：113-114.

[4] 田學(xué)昀.小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的策略淺談[J].學(xué)周刊，2016，23（23）：100-101.