【摘要】考慮到我國英語教學(xué)和基礎(chǔ)教育改革的不斷完善和深化，信息技術(shù)的作用不容低估。在微觀課程出現(xiàn)之后，微觀課程在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的作用，特別是在 “有效先學(xué)”背景下，微觀課程有焦點性，互動性和交流性等優(yōu)點。本文側(cè)重于該怎樣推進英語高中課程的改革，課堂教學(xué)手冊也介紹了微課的重要作用，也提出了英語有效先學(xué)的益處，存在的具體問題以及建議。微課需要意識到“有效先學(xué)”的重要性。

【關(guān)鍵詞】微課;中學(xué)英語;有效先學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】陳紅俠，江蘇省徐州市睢寧縣第二中學(xué)。

一、傳統(tǒng)中學(xué)英語導(dǎo)學(xué)方式存在的問題

1.學(xué)生難以把握重點。首先，教師是處于預(yù)先學(xué)習(xí)的角色，以傳統(tǒng)的方式管理學(xué)生，但是無法將新的知識與過去的知識相聯(lián)系，因此對于有“學(xué)習(xí)障礙”的學(xué)生，他們往往無法獲得有效的新知識，如果新課文的內(nèi)容更復(fù)雜，那么他們學(xué)習(xí)起來就更加困難。其次，盲目跟風(fēng)來預(yù)習(xí)課文，許多學(xué)生認為只要認識了新單詞，閱讀了文本，理解文本的含義，就完成了預(yù)先學(xué)習(xí)的工作任務(wù)。這種片面的理解使學(xué)生漂浮在預(yù)先學(xué)習(xí)的表面上，動手的目的性并不是很強，這些會與我們的預(yù)期結(jié)果相距甚遠。

2.無法滿足所有課型的需求。學(xué)習(xí)英語通常涉及聽，說，讀，寫等幾個方面。在閱讀課程中，教師使用思維導(dǎo)圖和案例來執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠理解整個任務(wù)的文本內(nèi)容，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。在聽和說的課堂中，如果學(xué)生首先閱讀文本，那么就會忽視聽力部分，聽力技能就得不到提高。在語法課程中，學(xué)生很難整合和應(yīng)用新獲得的語法規(guī)則。

二、微課在中學(xué)英語“有效先學(xué)”中的優(yōu)勢

1.“微”性十足，聚焦重難點的突破。南京師范大學(xué)教授張義春對微課的理解是 微課并不是說課程小，它在教育中占據(jù)著重要的地位，學(xué)習(xí)效果非常顯著。微觀課程的主要組成部分是：重要知識點，易錯知識點的相關(guān)培訓(xùn)視頻，主要突出最重要的問題，我們可以專注于重要的主題，每天學(xué)習(xí)5-10分鐘，學(xué)習(xí)內(nèi)容少，學(xué)生比較容易接受。另一方面，可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在不同層次上的問題，反復(fù)查看課程前后的效果。微觀課程可以讓學(xué)生集中關(guān)注重要知識點，發(fā)現(xiàn)核心內(nèi)容，幫助學(xué)生建立自己的個人知識體系。

2.情境性強，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，微觀課程與過去教學(xué)方法相比，它使用圖片，動畫或者其他方法來實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)化以及創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生們的互動，減少了教師與學(xué)生之間的心理距離。通過感知，理解，模仿和應(yīng)用，學(xué)生能夠逐步理解知識點，會慢慢地使用所學(xué)習(xí)到知識點。

3.內(nèi)容豐富，助力學(xué)生視野的拓展。英語語言課程有兩個方面，一是人性化，另一個是工具化。教師需要學(xué)習(xí)英語并在課堂外開設(shè)新的學(xué)習(xí)方法。微觀課堂的使用可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，為學(xué)生提供豐富多彩的新的學(xué)習(xí)資源。這些內(nèi)部和外部方法的結(jié)合使學(xué)生能夠愛上英語，理解不同的語言文化，在課堂上加強練習(xí)，為學(xué)好英語做好鋪墊。

三、微課在初中英語“有效先學(xué)”中的應(yīng)用建議

1.創(chuàng)新微課設(shè)計思路———“模塊設(shè)計”原則。中學(xué)采用的英語教材，大多數(shù)教科書的詞匯，短語和語法等都有相對完整的知識體系，因此，“模塊化設(shè)計”的方法也適用于微觀課堂的教學(xué)處理方法，微觀課堂以語法和詞匯為主要內(nèi)容?？傮w而言，教師可以輕松開發(fā)不同的課程，并使并有針對性的進行教學(xué)，著重理解考點和易錯知識點，為學(xué)生提供不同科目和類型的課程。

2.優(yōu)化微課使用環(huán)境———打造區(qū)域特色的微課資源與共享平臺。 “模塊化設(shè)計”要求學(xué)習(xí)資源形成一個微觀的系統(tǒng)，資源質(zhì)量的開發(fā)和積累應(yīng)用是一個復(fù)雜的工程。為了確保微觀課堂高質(zhì)量資源的開發(fā)，在合適的情況下，我們需要一個微觀課堂開發(fā)系統(tǒng)。創(chuàng)建微觀課堂的最終目標(biāo)是與應(yīng)用程序通信，共享微觀資源，并構(gòu)建共享功能的平臺，微觀課程的開發(fā)是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料的重要工具。在設(shè)計和微觀課堂制作之前必須要注意的是，教師要理解微觀課堂的目標(biāo)是支持自主學(xué)習(xí)和提前學(xué)習(xí)，在設(shè)計前要進行不同層次學(xué)習(xí)教育。微觀課程的設(shè)計要與學(xué)生的認知發(fā)展是一致的，其設(shè)計和后期處理要提高課堂學(xué)習(xí)體驗的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建微課“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式———教學(xué)三步法。中學(xué)新課程英語慢慢的在發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，更加關(guān)注課堂上學(xué)生身心發(fā)展的問題，以學(xué)生為中心開展微觀課堂的學(xué)習(xí)，其最終目標(biāo)是補充課堂上的內(nèi)容，改善他們的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠自主的進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、整合問題，并在老師的幫助下解決問題，通過微課堂的習(xí)題練習(xí)來鞏固知識點。為了滿足課堂要求，我們必須采用這種模式達到有效預(yù)習(xí)的效果，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，利用微觀教育活動，提出相關(guān)的教學(xué)意見，做到“由教到學(xué)”向“由學(xué)到教”的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

微課在“有效預(yù)習(xí)”中展示了新的應(yīng)用形勢，有獨特的優(yōu)點。鑒于微課的不斷發(fā)展，教師必須要探索多樣化的學(xué)習(xí)策略，逐步提高課程設(shè)計水平，提高教學(xué)效率。微觀課程設(shè)計和制作的改善，有利于改變教育的發(fā)展形勢，加深大家對微觀課堂的理解。

參考文獻：

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[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2016（10）：23-25.