王海香

摘 要：當(dāng)前，我國的教育事業(yè)正在如火如荼的進(jìn)行著，不僅多次提出了教育體制改革的重大決策，對基礎(chǔ)教育中的幼兒教育也越來越重視，并根據(jù)當(dāng)前幼兒發(fā)展及幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)狀，提出了新的要求：幼兒園在開展教育教學(xué)活動時(shí)，除了要在不違背幼兒成長規(guī)律的前提下傳授他們基礎(chǔ)知識外，還要引入各種各樣的游戲，充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢激發(fā)幼兒的興趣與積極性，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒的健康成長[1]。因此，本文對游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的分析和探究。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒園;教育教學(xué);運(yùn)用;融合

引言

游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合，對幼兒未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。一方面，游戲與幼兒的成長規(guī)律、思維特點(diǎn)及智力水平相吻合，在不同游戲的作用下，幼兒的綜合能力會得到顯著提升;另一方面，游戲與教學(xué)內(nèi)容融合后，幼兒會產(chǎn)生極大的興趣，通過教師的引導(dǎo)與幫助，他們在掌握知識的同時(shí)，還可以加深記憶，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[2]。基于游戲所具有的諸多優(yōu)勢，教師在教學(xué)中要予以足夠重視，從教學(xué)革新出發(fā)，注重教育教學(xué)活動的開展以及游戲的運(yùn)用與融合。

1.游戲在與幼兒園教學(xué)融合過程中存在的問題

1.1游戲類型偏于模式化

在幼兒教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然教師將游戲進(jìn)行引入與實(shí)施，但卻是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念上，并未與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致適應(yīng)幼兒參與的游戲類型少之又少，無法調(diào)動他們的主動性與積極。此外，幼兒在游戲時(shí)，教師只是簡單的指導(dǎo)，讓他們刻板地模仿，讓孩子們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而做游戲。例如，在教育幼兒要拾金不昧?xí)r，往往會讓幾個孩子分別扮演失主和好心人，讓他們在簡單的詢問信息后就把失物歸還，然后便開始長篇大論的說教，這種強(qiáng)加給孩子觀點(diǎn)的做法是錯誤的。雖然能使孩子們參與游戲，但沒有使其形成正確的觀念，只是讓孩子們感覺他們在表演，無法將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

1.2教師忽略對學(xué)生游戲精神的引導(dǎo)

游戲不僅具有娛樂價(jià)值，還蘊(yùn)含著豐富的游戲精神，這些精神是無法比擬的，不但會激發(fā)幼兒的參與熱情和積極性，對他們未來的成長與發(fā)展也有著十分重要的影響。然而，在教學(xué)中，大部分教師將側(cè)重點(diǎn)放在游戲的開展及結(jié)果上，忽視了游戲精神的重要性，沒有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。據(jù)了解，教師開展游戲教學(xué)的目的大多是為了活躍課堂氛圍，如果幼兒在課堂當(dāng)中過分活躍，教師要利用有效的方式進(jìn)行約束，從而確保課堂可以高效開展，在這種情況下是無法引導(dǎo)幼兒感悟游戲精神的。甚至有些教師在游戲教學(xué)中缺少創(chuàng)新，使用一成不變的教學(xué)方式，直接削弱了兒童的學(xué)習(xí)積極性，限制了對游戲精神的感悟。

2.游戲在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用融合的有效途徑

2.1打造游戲氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛玩是孩子的天性，如果讓幼兒長時(shí)間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會產(chǎn)生厭煩心理，不但違背了他們的成長規(guī)律，還會降低教學(xué)效果。面對這種情況，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將游戲進(jìn)行引入與實(shí)施，借此解放幼兒的天性，激發(fā)他們的參與興趣與積極性，獲得理想的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分課程中的內(nèi)容具有一定的難度，需要幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)才能夠掌握，對于注意力無法集中的他們來說，會產(chǎn)生枯燥感，甚至產(chǎn)生逆反心理。對此，教師要主動給幼兒營造一種感染力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，將游戲貫穿到教學(xué)過程中讓活動充滿樂趣。尤為游戲的趣味性，能夠活躍幼兒活動的積極主動性，活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“數(shù)數(shù)”教學(xué)中，幼兒反復(fù)練習(xí)數(shù)數(shù)會感到非常乏味，使得注意力不集中現(xiàn)象的發(fā)生。這時(shí)，教師可以利用《小動物找家》的游戲進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒將游戲前準(zhǔn)備好的圖片佩戴胸前，扮演小動物，自由結(jié)伴回家，先到家的小動物報(bào)出自己家里的小動物的數(shù)量，如 5、6、7、8、9 等，在這樣輕松的氛圍里，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的積極性會得到有效提高。

2.2培養(yǎng)幼兒的游戲精神

在幼兒園的教育教學(xué)中，教師除了要了解游戲的重要作用外，還要建立正確的游戲教學(xué)意識，使其發(fā)揮重要的作用促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在當(dāng)前的幼兒教育游戲過程中，通常會因?yàn)榻處熯^分關(guān)注課堂教學(xué)知識忽視游戲在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用于融合，從而限制了開展正常教學(xué)活動，約束了兒童身心健康的發(fā)展。針對這種情況，教師要增強(qiáng)對游戲教學(xué)的重視程度，對課堂游戲教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，將游戲當(dāng)中蘊(yùn)含的精神與意義挖掘出來[4]。游戲過程中，要真正突出幼兒的主體地位，釋放他們的天性，提供給幼兒廣闊的空間進(jìn)行想象，在游戲的過程中認(rèn)真思考，領(lǐng)悟游戲蘊(yùn)藏的精神，間接培養(yǎng)他們的想象能力、創(chuàng)造精神以及綜合素養(yǎng)。

2.3發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用

在幼兒園的教育教學(xué)中，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，需要將幼兒視為主體地位，自己充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在游戲中給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。以幼兒為主體就要求教師在選擇游戲類型時(shí)，要充分考慮到幼兒的年齡，因?yàn)椴煌挲g段的幼兒認(rèn)知能力不同，對不同的游戲興趣也不盡相同[4]。另外還要依據(jù)幼兒的發(fā)展特征設(shè)計(jì)游戲時(shí)間。例如，對于小班幼兒，可以適當(dāng)縮短他們的教學(xué)時(shí)間，甚至在游戲中教學(xué)，比如說在教1到10的數(shù)字時(shí)，可以讓他們在兒歌《數(shù)鴨子》中學(xué)習(xí);在教孩子的基本禮儀時(shí)，可以讓他們在《家庭禮貌歌》中學(xué)習(xí)。這樣可以使幼兒更快更好地接受知識。相反，對于中班、大班的幼兒可適當(dāng)延長課堂教育時(shí)間，縮短游戲時(shí)間。

3.結(jié)語

綜上所述，游戲是幼兒成長過程中必不可少的活動，幼兒在游戲當(dāng)中可以長時(shí)間保持注意力，充分釋放自身天性，無論是身體，還是心理都得到不同程度的發(fā)展與成長。作為幼兒教師，應(yīng)主動將課程內(nèi)容融入教學(xué)游戲當(dāng)中，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力，令其掌握課堂內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]佟曉霞.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合[J].新教育時(shí)代（教師版），2017，12（24）：164-165.

[2]顧春鳳.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2016，20（06）：208-209.

[3]丁海東.游戲的教育價(jià)值及其在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)前教育研究，2018，19（20）：133-135.

[4]王晉明，黨偉熙，高照保.淺談在幼兒園體育教學(xué)中如何創(chuàng)編和運(yùn)用體育游戲[J].中國校外教育，2017，03（17）：152-153.