摘 要：信息不對(duì)稱理論是高職微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的重要內(nèi)容，對(duì)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)能力有重要影響。本文在對(duì)信息不對(duì)稱理論發(fā)展進(jìn)行介紹基礎(chǔ)上對(duì)高職信息不對(duì)稱理論的教學(xué)內(nèi)容選取進(jìn)行了分析，對(duì)高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生學(xué)習(xí)信息不對(duì)稱理論的學(xué)情進(jìn)行了分析，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，最后提出改善教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：信息不對(duì)稱理論;高職;教學(xué);實(shí)踐;思考

信息不對(duì)稱理論是高職微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的重要內(nèi)容，信息不對(duì)稱是市場(chǎng)失靈的重要表現(xiàn)，也是完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)存在難以符合現(xiàn)實(shí)的主要原因。信息不對(duì)稱理論在高職會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融管理等專業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)中都非常重要，如何在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)信息不對(duì)稱理論進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不僅關(guān)系到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，也關(guān)系到高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改善。

一、信息不對(duì)稱理論的教學(xué)內(nèi)容介紹

2001年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)的三位美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家主要是由于20世紀(jì)70年代他們?cè)谶\(yùn)用不對(duì)稱信息進(jìn)行市場(chǎng)分析方面做出的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。由此可見信息不對(duì)稱理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)家領(lǐng)域的重要地位。

（一）信息不對(duì)稱理論的發(fā)展

“經(jīng)濟(jì)人”擁有完全信息是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的基本假設(shè)前提，但這條假設(shè)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重背離，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)主體不可能完全獲取和運(yùn)用全部市場(chǎng)信息，這種現(xiàn)狀必然導(dǎo)致?lián)碛懈嗟男畔⒁环将@得更大的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而損害另一方的利益，另一方為了維護(hù)自身利益而利用有限的信息做出消極的判斷，這就是信息不對(duì)稱領(lǐng)域的道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇，為了降低信息獲取和應(yīng)用成本，提高社會(huì)資源配置效率，針對(duì)信息不對(duì)稱現(xiàn)狀的理論和模型在多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。

（二）信息不對(duì)稱理論在高職教學(xué)中的內(nèi)容選取

高職信息不對(duì)稱理論在高職微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中既是重要內(nèi)容，也與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)諸多知識(shí)點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系，因此在信息不對(duì)稱理論教學(xué)內(nèi)容選取過(guò)程中，既要能夠全面反映信息不對(duì)稱理論的演進(jìn)與應(yīng)用，還應(yīng)該明確微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠融會(huì)貫通學(xué)以致用。

信息不對(duì)稱理論在高職微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)選取含義、原因、結(jié)果和防范等內(nèi)容，信息不對(duì)稱是指市場(chǎng)上發(fā)生聯(lián)系的主體所掌握的信息是不對(duì)稱的，一方掌握的信息多，一方掌握的信息少。造成信息不對(duì)稱的主要原因是社會(huì)分工日益加深，結(jié)果會(huì)造成道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇，進(jìn)而使市場(chǎng)調(diào)節(jié)失靈最終造成市場(chǎng)低效或無(wú)效，而進(jìn)行有效地制度設(shè)計(jì)是解決信息不對(duì)稱難題的一般方法。

二、信息不對(duì)稱理論在高職教學(xué)中的實(shí)踐

提高信息不對(duì)稱理論在高職微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的效果需要深刻認(rèn)識(shí)高職學(xué)生的特點(diǎn)，還需要對(duì)教學(xué)形式和方法進(jìn)行不懈的嘗試和改進(jìn)，當(dāng)然，現(xiàn)在的高職學(xué)生都是信息時(shí)代的原住民，應(yīng)用新技術(shù)、充分利用多媒體資源不僅能夠提高他們的信息素質(zhì)，還能夠激勵(lì)他們的參與程度。

（一）高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)總結(jié)

高職學(xué)生對(duì)抽象的理論理解、遷移和運(yùn)用能力與本科學(xué)生存在一定的差距，但如果能夠創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，巧妙地搭建起理論與應(yīng)用地橋梁，就能夠發(fā)揮高職學(xué)生形象思維能力和動(dòng)手能力的優(yōu)勢(shì)。因此，創(chuàng)新授課方式不僅是幫助高職學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通的要求，也是讓其在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)獲得感、提高綜合素質(zhì)的有效途徑，高職學(xué)生以實(shí)踐操作強(qiáng)化對(duì)理論的理解和應(yīng)用能力需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是知識(shí)點(diǎn)記憶理解相互促進(jìn)的過(guò)程，也是表達(dá)、組織和創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新形式將課堂上下進(jìn)行有效銜接是必要的，還需要激發(fā)高職學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

（二）信息不對(duì)稱理論在高職教學(xué)中的實(shí)踐

信息不對(duì)稱理論的知識(shí)要點(diǎn)并不復(fù)雜，完全可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)完成，通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以擴(kuò)大高職學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間長(zhǎng)度。結(jié)合高職學(xué)生群體差異性大的特點(diǎn)，在課程開始通過(guò)多種形式的強(qiáng)化復(fù)習(xí)是非常必要的，提問(wèn)是最常見的方式，但缺點(diǎn)是難以抽查到更多學(xué)生，通過(guò)平臺(tái)（比如云課堂、雨課堂、課堂派等）測(cè)試能夠反映所有學(xué)生的掌握情況，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性。在實(shí)踐中，分組展示能夠?qū)⒓骖櫠卟蛔?，?dāng)然教師需要在課下進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比如有些小組希望通過(guò)表演的形式展示，有些小組希望通過(guò)問(wèn)答的形式完成，有些小組希望能夠搶答來(lái)提高課堂氛圍。

因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱理論的知識(shí)點(diǎn)比較少，需要在預(yù)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)這個(gè)理論與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的聯(lián)系，比如一般均衡、市場(chǎng)失靈，市場(chǎng)效率和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵等，通過(guò)小組強(qiáng)化理論知識(shí)，還可以通過(guò)小組來(lái)完成信息不對(duì)稱理論實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐中建議實(shí)踐訓(xùn)練的小組應(yīng)該有所變化，因?yàn)閷?shí)踐訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的要求比較高，因此需要教師提前設(shè)計(jì)出方案或?yàn)榱税l(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，能夠給他們更多的指導(dǎo)。信息不對(duì)稱理論一般要反映擁有信息不對(duì)稱的雙方，可以通過(guò)模擬二手車市場(chǎng)運(yùn)行來(lái)加深高職學(xué)生的理解，或通過(guò)辯論來(lái)降低教學(xué)設(shè)計(jì)難度。

三、信息不對(duì)稱理論在高職教學(xué)中的反思

信息不對(duì)稱理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位在三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)已經(jīng)得到證明，如何讓信息不對(duì)稱理論的成果能夠成為高職學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的工具就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)?？s小教學(xué)與信息不對(duì)稱理論最新進(jìn)展的距離、注重應(yīng)用、關(guān)注該理論在不同領(lǐng)域的應(yīng)用是提高信息不對(duì)稱理論在高職教學(xué)中效果提升的必要措施。

（一）密切跟蹤理論最新進(jìn)展

信息不對(duì)稱理論的確立和發(fā)展是嚴(yán)重脫離實(shí)際的傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)向現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活理論轉(zhuǎn)向的重要里程碑，它的革命意義使許多新興學(xué)科得到快速發(fā)展，比如行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論等，這些學(xué)科在財(cái)經(jīng)類高職教學(xué)中一般很少涉及，但可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行介紹，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生掌握更有力的經(jīng)濟(jì)分析工具。

（二）關(guān)注交叉創(chuàng)新注重應(yīng)用

信息不對(duì)稱理論教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確其實(shí)用性，否則其教學(xué)成效一定會(huì)大打折扣，信息不對(duì)稱理論最重要的應(yīng)用領(lǐng)域就是企業(yè)經(jīng)營(yíng)，如何設(shè)計(jì)制度降低信息不對(duì)稱造成的危害也是檢驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要方面，私人信息顯性化、股權(quán)激勵(lì)等常見方法都會(huì)涉及到更多領(lǐng)域的工具和方法，因此需要關(guān)注交叉創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

唐繼碧，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授