余偉銘

【摘要】 ?地理實(shí)踐力是指人們在戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，是滿足學(xué)生終身發(fā)展必不可少的核心素養(yǎng)之一。戶外的探究性學(xué)習(xí)活動利用現(xiàn)實(shí)情景，展示學(xué)生觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等行動能力及意志品質(zhì)，是提升高中學(xué)生地理實(shí)踐力重要方式。本文擬以“惠州金山河水質(zhì)現(xiàn)狀探究”為例，探討戶外探究性活動一般性過程與評價(jià)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】 ?地理實(shí)踐力 探究性活動 過程與評價(jià)

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-258-01

地理實(shí)踐力是學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問題的重要技能和工具。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生身邊熟悉而有情感的地理學(xué)習(xí)素材，利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，具有天然的便利性與可行性。

1. 活動實(shí)施的課標(biāo)要求

2017年新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對水環(huán)境相關(guān)學(xué)習(xí)要求“以某流域?yàn)槔?，說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義”;“學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)或其他地理工具，或?qū)嵉卣{(diào)查身邊的資源、環(huán)境狀況、分析問題及成因，有理有據(jù)提出可行性對策（地理實(shí)踐力）”。故，利用鄉(xiāng)土資源開展的“惠州金山河水質(zhì)現(xiàn)狀探究”戶外學(xué)習(xí)活動既符合地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求，又體現(xiàn)了課標(biāo)中對“水資源與環(huán)境”部分的學(xué)業(yè)要求。

2. 活動實(shí)施的目標(biāo)

（1）學(xué)會采用多種方式、途徑搜集資料，并能對各種資料進(jìn)行篩選、整理、分析及歸納處理;

（2）學(xué)會利用各種地理工具解決現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)生行動能力;

（3）經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程，初步掌握探究性學(xué)習(xí)的方法;

（4）通過小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)地調(diào)查走訪，增強(qiáng)人際溝通能力，培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神;

（5）通過創(chuàng)新思考、付諸實(shí)踐，培養(yǎng)果斷、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、珍惜環(huán)境的情感。

3. 活動過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

階段一：動員和培訓(xùn)階段

（1）接觸主題，了解金山河相關(guān)背景;展示主題相關(guān)的文字資料、圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生探究興趣;

（2）依據(jù)課標(biāo)，提出本次實(shí)踐活動預(yù)期目的和要求（包括地理實(shí)踐力提升目標(biāo)）。

階段二：活動準(zhǔn)備階段

（1）討論探究活動實(shí)施的分組及時(shí)間安排（本案例分三小組，分別是“走訪調(diào)查組”、“實(shí)地考察組”及“科學(xué)實(shí)驗(yàn)組”）;

（2）各小組根據(jù)分工制定研究計(jì)劃，分配研究時(shí)間，細(xì)分研究內(nèi)容，預(yù)定成果等;

（3）尋求教學(xué)支援，如有教育意愿的企業(yè)資源、環(huán)保團(tuán)體及協(xié)會等社會非盈利機(jī)構(gòu)。

階段三：活動實(shí)施階段

活動分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：全體同學(xué)查閱相關(guān)資料。第二階段：“走訪調(diào)查組”采訪專業(yè)人士，獲取資料信息;“實(shí)地考察組”學(xué)生調(diào)查考察地段的交通、工業(yè)、居民區(qū)等分布狀況;“科學(xué)實(shí)驗(yàn)組”對樣本進(jìn)行鑒別測定（直接觀察水樣的顏色、氣味、清濁;利用“水質(zhì)分析盒”及試紙測定水體樣本氨氮含量、亞硝酸鹽含量、硬度、PH值等;顯微鏡觀察水體微生物狀況）。

階段四：總結(jié)、反饋與評價(jià)階段

（1）各小組分組討論、匯總材料，完成調(diào)查報(bào)告并制作ppt，分享匯報(bào)本小組信息與成果;

（2）各成員參照“地理實(shí)踐力量化評價(jià)表”進(jìn)行自我評價(jià)、組員互評。

4. “地理實(shí)踐力”評價(jià)設(shè)計(jì)

4.1評價(jià)設(shè)計(jì)原則

“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)評價(jià)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層面，即對學(xué)生在實(shí)踐活動中展現(xiàn)的行動能力及意志品質(zhì)給予過程性評價(jià)和結(jié)論性評價(jià)。同時(shí)，評價(jià)的形式既有對學(xué)生“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)的層級水平的定性評價(jià)，也有具體指標(biāo)得分的量化評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)突出客觀性和綜合性，力求真實(shí)反映學(xué)生“地理實(shí)踐力”水平。

4.2具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

參考2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，以“金山河水質(zhì)現(xiàn)狀探究”為例，將學(xué)生的地理實(shí)踐力層級水平劃分為四級，如下所示：

一級：能夠利用網(wǎng)絡(luò)，獲取金山河相關(guān)簡單信息;在同伴的幫助下，能夠使用地理工具，初步完成金山河周邊環(huán)境考察和水質(zhì)檢測活動;能通過處理簡單的信息，得出合理的結(jié)論;有基本的團(tuán)隊(duì)合作意識。

二級：能利用多種手段，獲取金山河相關(guān)信息;能夠獨(dú)立使用地理工具，完成金山河周邊環(huán)境考察和水質(zhì)檢測活動;能綜合處理檢測數(shù)據(jù)、考察記錄及搜集的復(fù)雜信息，表達(dá)成果;有獨(dú)立的思維能力，表現(xiàn)出較好的科學(xué)求真精神。

三級：能利用多種手段，分類獲取金山河相關(guān)的復(fù)雜信息;流暢使用地理信息技術(shù)及地理工具，能設(shè)計(jì)調(diào)查、考察步驟及水質(zhì)檢測過程;有創(chuàng)新性的想法，并能付諸實(shí)踐;能夠獨(dú)立撰寫調(diào)查報(bào)告，有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)組織能力，表現(xiàn)出求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神及較好的意志品質(zhì)。

四級：能夠系統(tǒng)地、有計(jì)劃地分類獲取和統(tǒng)計(jì)金山河相關(guān)復(fù)雜信息;熟練使用地理信息技術(shù)及地理工具，設(shè)計(jì)復(fù)雜的調(diào)查流程、調(diào)查記錄表格及水質(zhì)檢測相關(guān)實(shí)驗(yàn);有創(chuàng)造性的思維，能透過復(fù)雜的信息提出創(chuàng)造性見解;有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，能組織指導(dǎo)小組成員系統(tǒng)地完成調(diào)查報(bào)告。

“地理實(shí)踐力”量化標(biāo)準(zhǔn)表的設(shè)計(jì)：

評價(jià)內(nèi)容共10項(xiàng)：①活動參與的主動性;②團(tuán)隊(duì)意識與人際溝通能力;③資料收集的廣度與深度;④地理工具的應(yīng)用及觀察能力;⑤實(shí)地考察;調(diào)查的完成度;⑥研究方式、步驟的合理性;⑦調(diào)查樣本的代表性;⑧調(diào)查問卷、記錄表格的可操作性;⑨調(diào)查報(bào)告的邏輯性與完整性;⑩研究成果的創(chuàng)新性與科學(xué)性。每項(xiàng)10分，滿分100分。

評價(jià)方式：①自評;②小組成員互評;③指導(dǎo)教師評價(jià)。個(gè)人得分=自評分×30%+組員互評均分×30%+教師評分×40%。

高中學(xué)生地理實(shí)踐力的提升貫穿地理教育全過程，本文僅從學(xué)生戶外實(shí)踐活動方面提出地理實(shí)踐力培養(yǎng)的方式和思路，高中學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的提升需要更多創(chuàng)新性教學(xué)思維、更多開放性的地理課堂及更具生活化的地理情境。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王民，黃勁松，蔚東英.“地理實(shí)踐力”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究.中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（17）：19-22.