黃振陽

摘要：小學數學教學中注重培養(yǎng)學生的質疑能力，能夠充分發(fā)揮學生的想象力，有效培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推動學生更好地成長和發(fā)展。本文正是在此基礎上，探討和分析小學數學中培養(yǎng)學生質疑能力的途徑，以期能夠為提高數學教學質量提供參考。

關鍵詞：小學數學;學生;質疑能力;途徑

前言

《數學課程標準》中指出：數學教學要聯系生活實際，綜合考慮學生的生活實際，從學生的已有經驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設良好的教學情境，有效引導學生展開思考想象等活動。隨著素質教育的不斷發(fā)展，更加重視發(fā)揮學生學習的主體作用，教師是教育教學工作的引導者和協調者。為了培養(yǎng)和提高學生的質疑能力，有效激發(fā)學生的想象力。在小學數學教學中，教師要創(chuàng)設一定的問題情境，從學生感興趣的點切入，提高學生學習的熱情。

1.小學數學中培養(yǎng)學生質疑能力重要性

數學是一門邏輯性比較強的學科，對于學生的思維能力有一定的要求。小學階段是學生身心發(fā)展的關鍵期，小學生有著強烈的好奇心和求知欲，教師要善于抓住學生的求知心理，引導學生積極進行思考，從而培養(yǎng)和提高學生的質疑能力，鼓勵學生大膽思考，從不同的角度思考數學問題，觀察其中的規(guī)律，有效加深對數學知識的理解和記憶，促使學生更好地成長和發(fā)展。

2.小學數學中培養(yǎng)學生質疑能力的途徑

2.1?創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的質疑興趣

創(chuàng)設問題情境的方法又有很多種，教師可以從實際生活中選取教學素材，使得數學源于生活又能服務于生活。聯系生活實際創(chuàng)設問題情境，更容易激發(fā)學生的學習意識，提高學習數學的熱情[1] 。比如，面對這樣一個數學問題：停車場有20輛汽車，有人先開走10輛，之后再開走5輛，讓學生根據所學的數學知識。參考已知的題設條件，提出相關的問題。面對這樣的問題，學生更多的是提出停車場還剩多少量汽車的問題？這種情況下，學生的思路根本打不開，為了培養(yǎng)學生的質疑能力，提高學生靈活運用數學知識的能力，教師可以轉變問題思路，創(chuàng)設問題情境，讓學生積極思考。改成這樣：羊村的村長買了20個蘋果，分給喜羊羊10個，分給懶羊羊5個，然后讓學生提出問題。很多小學生都會喜歡看動畫片，而且具有一定測公正意識，因此，他們給出的問題也是各種各樣。比如：“喜羊羊的蘋果是懶洋洋的幾倍？”還有“喜羊羊和懶羊羊拿走蘋果之后，還有多少個蘋果？”或許還有同學會說：“羊村還有沸羊羊、美羊羊他們，應該根據人數，公平地分給每一只羊”，創(chuàng)設問題情境，學生能夠根據自己的生活經驗和已知判斷，進行思考和想象，有效激發(fā)了學生的想象力，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2?營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑

受傳統教學模式的影響，學生認為教師是教學工作的權威中心。一些學生害怕自己提出問題會被老師否定，或者是影響教師正常的教學工作，另一個是學生會擔心自己問的問題不得當會遭到教師和同學的嘲笑，于是有很多學生干脆就發(fā)展成為課堂上最沉默的人，有問題不敢問，有疑問不敢說，時間長了很有可能失去學習的信心和勇氣。為此，為培養(yǎng)和提高學生的質疑能力，數學教師在教學過程中注重營造寬松良好的教學氛圍，以民主的形式開展教學管理[2] ，注重和學生的溝通和交流工作，鼓勵學生積極進行思考，勇于表達自己的看法，說出自己學習中遇到的問題，使得學生樂于交流、敢于質疑。

首先，教師要和學生建立民主和諧的師生關系，鼓勵學生勇敢說出自己的觀點，讓學生敢于提問。其次，教師要留給學生一定的時間和空間，讓學生闡述自己的意見。再次，教師要允許學生出錯，不可對發(fā)言錯誤的學生采取輕視、嘲笑的態(tài)度，有效保護學生的好奇心和求知欲[3] 。比如，在教學正方形、長方形、三角形等圖形面積和周長時，教師要給學生一定的空間，不可簡單地講解計算公式和應用題目。教師可以帶領學生們進行剪紙，讓學生按一定要求裁剪出對應的正方形和長方形，然后再測量和計算，使得同學們有一個消化吸收和思索的過程，才能有效提高學習效率。在測量計算過程中，有的同學可能會問：“這種測量的方法對這些小的圖形的計算比較方便，但若是對花壇面積計算就顯得不適用了”。為此，教師可以引導學生們總結和歸納各種圖形的面積計算公式，那么在面臨同樣的問題時，就可以套用公式，使得問題有效解決。為此，教師在帶領學生學習的過程中，要營造良好的學習氛圍，讓學生敢于表達自己的觀點，敢說、敢問。

2.3引導學生掌握質疑方法

小學數學教學過程中培養(yǎng)和提高學生的質疑能力，教師應當有效結合數學素材，運用聯想、比較的方式提出問題，讓學生從不同的角度進行思考，并且學會總結和分析數學規(guī)律。具體來講，可以從以下方面引導學生進行質疑：第一是通過新舊知識進行質疑，要求學生能夠實現從舊知識到新知識的遷移[4] 。比如學生背會了乘法口訣表，那么在學習除法的時候就能將這些知識給用上了，能夠從中悟出乘法和除法是相通的，從而有效完成知識的遷移。第二是在新舊知識方面找問題，發(fā)現他們之間的關聯和不同之處，總結規(guī)律，從而起到舉一反三的效果，幫助學生提高學習效率。為此，在教學過程中教師要教給學生質疑方法，思考數學問題之間的聯系，從而讓學生主動提出學習過程中有價值的疑難問題，并積極主動地尋找解決問題的方法，繼而提高學生的質疑能力。

結束語：

學而不思則罔，思而不學則殆。在小學數學學習過程中，教師要創(chuàng)建和諧民主的師生關系，創(chuàng)設問題情境，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極進行思考，敢于質疑，敢于表達自己的看法，從而激發(fā)他們的想象力，調動他們學習數學的積極性，促使他們更加深刻的理解數學知識，靈活運用數學知識解決數學問題，讓數學課堂動起來，讓學生的思維活躍起來。

參考文獻：

[1] 樓華天.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力[J].小學時代，2019（5）.

[2] 安文平.培養(yǎng)小學數學質疑能力的途徑探討[J].中華少年，2018（13）.

[3] 石花英.論如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力[J].華夏教師，2018，110（26）：19-20.

[4] 高建峰.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力[J].西部素質教育，2018，4（19）：105.

（作者單位：廣西百色市右江區(qū)陽圩鎮(zhèn)中心小學）