戴文靜

摘 ?要：隨著全球經(jīng)濟(jì)與文化交流進(jìn)程的加快，數(shù)學(xué)課程的重要性正在不斷地提升。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展是極為重要的。所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意學(xué)生潛能的激發(fā)，并且在教學(xué)的過(guò)程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的拓展以及頭腦思維的啟發(fā)。鑒于此，我們就應(yīng)合理創(chuàng)新教學(xué)形式，采用追問(wèn)教學(xué)，來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);追問(wèn)

受到應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很大的問(wèn)題，教師教學(xué)方法太過(guò)單一、教學(xué)觀念陳舊、忽視學(xué)生興趣的發(fā)展等，給小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了很大的阻礙。在素質(zhì)教育環(huán)境下，我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。鑒于此，筆者便從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中追問(wèn)的意義以及利用問(wèn)題構(gòu)建情境、關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況、通過(guò)問(wèn)題解決問(wèn)題三種有效策略出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的追問(wèn)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中追問(wèn)的意義

首先，有利于建立和諧的師生關(guān)系。教師以追問(wèn)的方式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)技巧，比單純的教師主講更能促進(jìn)師生之間的友好溝通。友好、從容的追問(wèn)可以營(yíng)造出自由自在的課堂氛圍，學(xué)生能夠自然地沉浸在氛圍當(dāng)中，繼而在師生和諧的狀態(tài)下，思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。其次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。追問(wèn)可以為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)深入思考，產(chǎn)生興趣和好奇心，并根據(jù)他們的興趣提高教學(xué)質(zhì)量。最后，追問(wèn)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教師講課的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的解釋?zhuān)谡n堂上變得越來(lái)越消極，自學(xué)能力越來(lái)越差。而正確運(yùn)用追問(wèn)的教學(xué)方法，就可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主全面協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中追問(wèn)的策略

1.利用問(wèn)題構(gòu)建情境，有效激發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境式的有效追問(wèn)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考和探究的情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。但是，在有效追問(wèn)情境的設(shè)定中，我們一定要注重結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行，將數(shù)學(xué)中運(yùn)用到的法則與概念同應(yīng)用相聯(lián)系，來(lái)幫助學(xué)生在“有效追問(wèn)”的解題過(guò)程中體會(huì)到求知與探索的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《周長(zhǎng)》這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者首先便基于學(xué)生前面已有的平面圖形的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)“周長(zhǎng)”概念進(jìn)行了趣味化的有效追問(wèn)設(shè)置，來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了一個(gè)畫(huà)面：一只小螞蟻沿著一片心形的樹(shù)葉邊長(zhǎng)爬行了一圈。播放完畢，筆者提出問(wèn)題：“小螞蟻剛剛爬行的這一圈路程與樹(shù)葉有什么關(guān)系呢？”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于使問(wèn)題具有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力，而問(wèn)題的方向則是引導(dǎo)學(xué)生得出樹(shù)葉的全部邊長(zhǎng)與路程的關(guān)聯(lián)。在此之余，筆者又順勢(shì)提出：“那么，樹(shù)葉的邊長(zhǎng)有多長(zhǎng)呢？”這一問(wèn)題，成功地將“周長(zhǎng)”的定義引出，使得課堂的進(jìn)一步教學(xué)得以順利的開(kāi)展。

2.關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

追問(wèn)從某種意義上來(lái)說(shuō)就是問(wèn)題教學(xué)，以及對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題。在追問(wèn)的教學(xué)實(shí)施中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師在課堂實(shí)施追問(wèn)教學(xué)時(shí)不要進(jìn)行過(guò)多的講解，要注重引導(dǎo)學(xué)生自己思考和解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師也要注重教學(xué)和追問(wèn)的節(jié)奏，要留給學(xué)生自主思考的時(shí)間。同時(shí)，教師要注意關(guān)注學(xué)生的不同需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)——

師：人們?yōu)槭裁聪矚g百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)有什么好處？對(duì)于百分?jǐn)?shù)你還想知道什么呢？

學(xué)生提出問(wèn)題，教師整理并板書(shū)：

（1）百分?jǐn)?shù)的意義。

（2）百分?jǐn)?shù)有什么用？

（3）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？

（4）百分?jǐn)?shù)在什么情況下用？

教師提出學(xué)習(xí)要求，每個(gè)小組選擇其中的一到兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，并匯報(bào)自己小組的研究結(jié)果，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和提升。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大的幫助。

3.通過(guò)問(wèn)題解決問(wèn)題，有效進(jìn)行思維拓展

思維拓展環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能否將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的吸收、融會(huì)貫通并轉(zhuǎn)化為己用，全在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。而“追問(wèn)”在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠在現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)上為其進(jìn)行創(chuàng)造性、深入性的設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生在情境的啟發(fā)下繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)思維，加大探究深度和層次，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展效果。

例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)之余，筆者便借助追問(wèn)的設(shè)置，在課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的思維拓展鞏固。在教學(xué)中，筆者利用“折線統(tǒng)計(jì)圖”展示了我國(guó)領(lǐng)土內(nèi)“曾母暗沙”和“漠河縣”兩個(gè)極南極北之地的最高氣溫走勢(shì)圖，并分別以問(wèn)題帶出兩地的溫差情況，如：溫差值、最高氣溫變化規(guī)律等信息。在此信息的前提基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過(guò)這些信息的獲取，我們還能想到用這一制圖法來(lái)進(jìn)行其他的什么統(tǒng)計(jì)嗎？”這一問(wèn)題的提出，極大地激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散性。有的學(xué)生便提出利用這一方法可以統(tǒng)計(jì)地區(qū)雨雪天氣發(fā)生次數(shù)的情況，從而可以為天氣預(yù)報(bào)的判斷提供參考依據(jù)等，諸如此類(lèi)。極大地拓展了學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和熟練的掌握度，并有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，追問(wèn)有著其他教學(xué)形式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的足夠重視。開(kāi)展追問(wèn)環(huán)節(jié)要以發(fā)展學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。教師一定要積極結(jié)合小學(xué)生的心理特征和新課標(biāo)教育理念，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出追問(wèn)的正確原則，根據(jù)原則制定出科學(xué)的實(shí)施對(duì)策，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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