何奇斌
摘 ?要:賽課是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路,“死去活來”才是一種涅槃,只有在“被逼的”情況下才能真正暴露自己教學(xué)的問題。又到一年賽課季,結(jié)合自己的參賽經(jīng)歷,從“當(dāng)局者”和“旁觀者”的雙重視角觀察我們課堂的各種狀況,思考如何促進教師的專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞:賽課“平均數(shù)”教學(xué);教學(xué)五“yu”;專業(yè)成長
引言:
又是一年賽課季,最近大家都忙著市級優(yōu)質(zhì)課和教壇新秀的評比,筆者有幸當(dāng)了一天的評委,賽課內(nèi)容是北師大版四下“平均數(shù)”。記得四年前的市教壇新秀評比,賽課內(nèi)容也是“平均數(shù)”,設(shè)計和教學(xué)感覺尚可,然則“孫山”之外,“平均數(shù)”一課似乎成了魔怔。
提前兩個半小時備課,賽課年級和教材內(nèi)容抽簽產(chǎn)生,半個班(22人左右)35分鐘教學(xué)。這種打破常規(guī)的賽課模式,對選手而言絕對是一種挑戰(zhàn),一時間狀況百出。
一、當(dāng)局者迷——現(xiàn)課堂“各”態(tài)
1.霧里看花,舍本逐末
按慣性思維,第一次接觸“平均數(shù)”,你會提出怎樣的問題?無外乎:平均數(shù)是什么?怎么來的?有什么用?有什么特點?教材的正確定位是“理解平均數(shù)作為統(tǒng)計量的意義,掌握求平均數(shù)的方法,感受其在生活中的作用?!笔滓恰白寣W(xué)生深刻理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義”,這是掌握平均數(shù)計算方法、感受其生活應(yīng)用的思想基礎(chǔ)。遺憾的是,六堂課中四位教師的定位出現(xiàn)了偏差,將“移多補少和算式法求平均數(shù)”做為教學(xué)的重點。
2.追求亮點,偏離起點
參加賽課,教師首先想到的是要有“亮點”,這是一種正確積極的心態(tài)。希望借助“情境”“探究”或“練習(xí)”上的新異,調(diào)動學(xué)生,吸引評委。殊不知準(zhǔn)備不充分的情況下,容易“顧此失彼”。
3.照搬臨摹,畫虎類犬
記得齊白石說過:“學(xué)我者,生;似我者,死?!辟惽敖處熥隽舜罅康臏?zhǔn)備工作,收集整理了許多教學(xué)素材,其中不乏一些特級教師名師的經(jīng)典課例,就像“平均數(shù)”一課,許多大師進行過精彩演繹。之所以稱為大師,必定有其過人之處,高度定位,精心研磨。如果我們在對大師的設(shè)計意圖理解不夠的情況下照搬臨摹,容易“畫虎不成反類犬”。
4.教學(xué)“撞衫”,直面PK
賽課中最忌諱的是“撞衫”,把“同課異構(gòu)”變成了“同課同構(gòu)”。沒有對比就沒有傷害,上課的順序、執(zhí)教者對教材的解讀和課堂駕馭的水平,高低立判!
其中兩位賽課教師的設(shè)計(引入的情境、探究的形式和練習(xí)設(shè)計)幾乎相同,甚至連PPT變化都很小,直接PK,何來突出亮點?
5.求全求滿,蜻蜓點水
35分鐘的課堂,15分鐘不到就把基礎(chǔ)練習(xí)都完成了,試問評委“有何感想”?觀察這位參賽教師的教學(xué)設(shè)計,總體來說層層推進,環(huán)節(jié)和練習(xí)的設(shè)計都有較高的水平。那么為什么會在這么短的時間內(nèi)完成這么多的教學(xué)任務(wù)呢?是這半個班的學(xué)生“開掛”了嗎?
教師要活用教材,特別是賽課過程中要學(xué)會如何取舍,學(xué)會“拿得起放得下”,切忌求全求滿,那樣的話只能是“蜻蜓點水”,給學(xué)生一筆“糊涂賬”。
二、旁觀者清——當(dāng)五“yu”求真
1.預(yù)(預(yù)設(shè))——布局謀篇精巧
(1)教材解讀精準(zhǔn)
“平均數(shù)”一課的價值取向是“在理解平均數(shù)作為統(tǒng)計量的意義的基礎(chǔ)上,掌握求平均數(shù)的方法,感受其在生活中的作用”?!耙狻薄坝谩苯Y(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“什么是平均數(shù)?為何要用平均數(shù)?怎樣求平均數(shù)?”的過程。教學(xué)比重應(yīng)該放在“理解平均數(shù)的意義”上,像“移多補少”,只不過是運用數(shù)形結(jié)合,幫助學(xué)生直觀了解平均數(shù)的產(chǎn)生,重要但不是重點。
(2)了解學(xué)情精準(zhǔn)
“平均數(shù)”對學(xué)生而言并不陌生,甚至部分學(xué)生已經(jīng)會進行計算,如每次期末檢測的平均分?jǐn)?shù),缺少的是認(rèn)識“平均數(shù)”這一概念的建模。所以在六堂課中,“淘氣能記住幾個數(shù)字”的問題一提出,都有學(xué)生指出用“6”來表示,“6”是它們的平均數(shù),并能說出平均數(shù)的計算方法。
(3)選擇教學(xué)格調(diào)
常用的教學(xué)格調(diào)主要有兩種,一種是步步為營,穩(wěn)扎穩(wěn)打;另一種是高山流水,大開大合。個人建議如果缺少“情理之中,意料之外”這種能力的話,還是在注重學(xué)生思維提升和緊扣教材的基礎(chǔ)上,步步為營,穩(wěn)扎穩(wěn)打為好。
(4)流程設(shè)計清晰
①課前游戲熱身;②引發(fā)認(rèn)知沖突;③雙軌探究建模;④分層練習(xí)串連。
2.欲(欲望)——學(xué)習(xí)氣氛精調(diào)
學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗是模糊的,不成條理的。當(dāng)出示“淘氣五次記數(shù)字的情況統(tǒng)計表,說說淘氣能記住幾個數(shù)字”的問題情境時,學(xué)生思考的是:“9可不可以?4可不可以?5可不可以?”在腦海中進行反復(fù)琢磨,在與學(xué)生“原認(rèn)知”的沖突中,激發(fā)學(xué)生的探究欲望?!靶●R過河”的情境以辯論賽的形式開展,學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望。
3.遇(遇見)——動態(tài)生成精妙
課堂是動態(tài)生成的課堂,教師要善于抓住課堂中的生成點,這也許是課堂的另一大“出彩點”?;蛟S參賽教師缺少教學(xué)機智,往往在教學(xué)中容易忽視,蜻蜓點水一帶而過。這就需要教師在教學(xué)重難點的時候,放慢教學(xué)的腳步,圍繞素材在不斷的追問中,讓學(xué)生“豁然開朗”。
4.寓(寓辭)——評價激勵精彩
“寓辭者,寄言,托意也!”在賽課活動時,多元的評價不但能夠激勵學(xué)生,調(diào)節(jié)課堂的氣氛,還能讓學(xué)生主動打開思維,大膽地表露出自己的想法。雖然我們需要追求評價語言和評價方式的多樣化,但是切忌表揚的“泛濫”和“無原則”。
5.馭(駕馭)——精雕細(xì)琢終不悔
大家都說“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)”,能夠參加各級各類評比的教師應(yīng)該算個中高手。高手過招,考驗的是教師對教材的解讀,對學(xué)生學(xué)情的了解,選擇怎樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛,如何引導(dǎo)學(xué)生突出重點,突破難點,如何調(diào)控課堂節(jié)奏,如何在最短的時間內(nèi)效益最大化。這就是需要教師如何自然“駕馭”課堂,促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
結(jié)束語:
好的課堂應(yīng)該是“踏學(xué)有痕,潤物無聲”,好的設(shè)計應(yīng)該是“情理之中,意料之外”,好的教學(xué)應(yīng)該是“無招勝有招”。以賽課的態(tài)度對待常態(tài)課,以常態(tài)課的心態(tài)對待賽課,我們可以坦然地走在專業(yè)成長的道路上。
參考文獻:
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[2]張齊華.“平均數(shù)”教學(xué)實錄[J].小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版)2009.04.