許俊祺

【摘要】 ?本文以聽障學生語文學習情況為出發(fā)點，結合視覺素養(yǎng)的概念，根據教學實踐，提出在語文教學中要重視聽障學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際教學中，教師要做好準備，整合各種視覺學習材料。在視覺學習中要根據實際情況指導學生進行觀察感知、類比分析和構建表達，以形成良好的視覺素養(yǎng)。而在視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中也要重視其他感官的調動以及視覺語言環(huán)境的布置。

【關鍵詞】 ?聽障 語文 視覺素養(yǎng) 策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-236-03

長久以來，由于聽力損失的影響，大部分聽障學生的語文學習效果不如人意。他們的詞匯量積累不足，語言思維發(fā)展滯后，不僅在語文學科學習過程中出現很多困難，甚至對其他學科的學習，以及終身發(fā)展也產生了影響。在現在多媒體技術的不斷發(fā)展的背景下，可視化信息通過網絡等途徑大量呈現，視覺學習方式變得越來越重要。聽障學生對視覺學習方式的依賴性更為明顯，無論在課內外，視覺學習方式都占據主導地位。因此，開發(fā)聽障學生的視覺學習能力，培養(yǎng)良好的視覺素養(yǎng)，能幫助他們揚長避短，更好地提高語言學習的效率。

“視覺素養(yǎng)是人們正確識別、理解、運用、創(chuàng)造、享受視覺材料，同時整合其他視覺經驗，發(fā)展出的一組視覺能力。”在語文課堂上對聽障學生進行視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目標就是要幫助他們通過視覺感官理解文本、動作、各種視覺材料，并通過視覺思維習得語言知識積累語言，最終能靈活運用，采用各種不同的方式進行表達。聽障學生具備良好的視覺素養(yǎng)，不僅在語文課堂上能通過視覺學習，更好地學習語言知識，在課后學生也可以利用網絡多媒體等工具，有效地篩選信息，拓展延伸學習。在實際教學中，對視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是從以下幾個方面入手：

一、有機整合視覺學習材料，是培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的實施基礎

視覺學習材料是非常豐富的，如課本中的插圖、與學習材料相關的實物、多媒體課件、視頻材料還有手語等等。學生學習的時間和精力是有限的，教師作為教學的組織者，要培養(yǎng)學生良好的視覺素養(yǎng)，需要根據學習內容，有效地整合視覺學習材料。

（一）視覺材料的選擇必須順應教學目標和教學內容的要求

在教學中，針對一項學習內容，可選擇用于輔助學習的視覺材料就很多。在進行選擇的時候，首先要考慮的應該是對教學目標的順應和體現。在不同的教學內容中，可以根據需要選擇不同的視覺學習材料。如在生字詞教學中，學習具象的詞語，能運用實物展示是最為直接有效的，學生還可以進行多感官學習;動詞可以通過讓學生觀看動作展示、動態(tài)圖或者直接參與演示進行理解;形容詞則可以通過圖片或者視頻材料進行講解。

在同一項學習內容，也可以根據不同的教學環(huán)節(jié)，把視覺材料有機地整合在一起，共同提高教學效果。如在組織閱讀教學《頤和園》一課時，教師在進行寫作順序的講解時，利用游覽圖能更快讓學生了解游覽順序。當進行文段品味和分析時，利用課文插圖或者錄像材料對應賞析品味，學生對景物以及相關句段的意思則更為清晰。在總結全文時，利用可視化板書材料呈現課文脈絡，能更好地幫助學生把握全文的內容。針對不同的教學目標和教學內容，通過不同的視覺材料的選擇，更容易突破重難點，幫助學生完成學習任務。這樣通過選擇和整合，視覺材料才能更好地輔助語文課堂教學，提高學習效率。

（二）視覺材料呈現方式要合適，關注學生的視覺注意

雖然有研究表明“在視覺學習活動中，早期聽力損失會使個體的注意能力加強。”但是也有研究發(fā)現“聽障個體更容易被不相關的視覺信息分散注意”。如果一項視覺學習材料所包含的內容過多，必然會讓學生的關注點難以落實到教學的重難點中。如在指導童話閱讀的時候，準備的動畫片內容遠超過準備閱讀的文本，學生的視覺注意被分散，反而影響了學生對文本的閱讀和理解。

因此，我們在呈現視覺材料前，需要提前預設合適的時機和方式。首先，學生進行視覺學習之前，布置相應的學習任務，讓學生有針對性地篩選視覺材料里面的有效信息。其次，觀看視覺材料的過程中，要有一定的引導。例如在讓學生觀看插圖的時候，可以用手或者其他物品在學生觀看的時候，有意地圈點出觀察的重點，集中學生的注意力。再次，也可以先呈現文本，讓學生在文本中找出與視覺材料相對應的部分，把文本閱讀和視覺材料的學習緊密結合在一起。

（三）視覺材料的選擇要生活化

學生要準確理解語言和運用語言，在使用視覺化材料的時候，要注意盡量生活化。現在很多圖片和動畫都非常精美，卡通形象有趣可愛，深受孩子們歡迎。但我們在進行視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，所采用的視覺學習材料，應傾向于生活化的視覺資源。在教學中，實物的展示往往比圖片更利于聽障學生去理解。有的學習內容能直接在課堂上展演學習，則盡量不要用動畫視頻。通過這些生活化的學習材料，學生能更清晰自己的學習內容。

二、在語文教學中提高學生視覺學習能力

在語文教學過程中，對聽障學生進行視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須貫穿在視覺學習的過程中。視覺學習的過程主要有以下幾個階段：

圖一 視覺學習過程的三個階段

（一）觀察感知階段

觀察感知學習材料是視覺學習的基礎，是進行視覺思維的前提。這里的所指的觀察感知不是最簡單的眼球活動，而是要看清、看懂。在聽障學校中低年級階段，教師要培養(yǎng)好學生觀察感知能力，在呈現學習材料的時候就必須及時加以點撥和輔導，要有一定的指向性。要讓學生掌握一定的觀察順序，找到觀察的重點，并注意重點內容里面的細節(jié)。例如在學習看圖學文時，教師要引導學生看圖的時候，必須要有一定的問題進行先行組織。學生在問題主導下，找到視覺材料最重要的部分，再細看這些部分，從而切入相應課文句段的學習。當學生的視覺感知能力得到了提高，自己在使用視覺學習材料的時候，就能把能力遷移到新知識上，從而獲得較高的觀察感知能力。當然，這是需要比較長時間的積累和訓練才能達到目標的。

在聽障學校，還有一種非常特殊的視覺語言——手語。課堂上師生手語通暢是非常重要的一環(huán)。在語文教學中，教師的手語不能只根據文法進行枯燥的展示，而是要注意表達的形象性。如在講解“小草從土里鉆出來”中的“鉆”這個動詞時，教師按照詞序順序打出標準手語，學生未必能理解。而教師用手語同時表現出蟲子從土里鉆出來的整個動態(tài)，學生幾乎馬上都能理解這個動詞所表達的意思。

（二）類比分析階段

“類比聯想能幫助學生建立視覺化映像、存儲和回想信息、形成知識網絡?！蔽覀兘洺峁┲庇^形象的圖片和視頻等多媒體視覺學習材料給學生開展視覺學習活動。當學生看懂這些材料后，腦海里就會出現各種具體的畫面。教師要引導學生及時根據自己的學習、生活經驗，利用類比聯想，把這些畫面構建成與學習內容相符的形象和元素，從而更好地理解語言知識，并進行記憶和積累。一些較長的文本由于比較形象，如敘事型的課文，看圖學文等學習內容，類比聯想不僅幫助學生形成獨立的映像，還可以產生一系列場景或者動畫。而當過一段時間學生需要提取相關的語言知識，可以借助這些映像喚起學生記憶，提高學生記憶的效度。在教學古詩《飲湖上初晴后雨》的時候，為了更好地理解“湖光瀲滟”、“山色空蒙”，教師展示了動圖，內容為湖面上陽光閃爍和水汽縈繞在在湖面。在看懂以后，教師通過提問引導，讓學生提取自己的生活經驗并進行比較和聯想，搜索出腦海里相似的生活場景，從而理解這兩個詞語描寫的是晴天和雨天兩種不同的天氣環(huán)境，并在教師的引導下說出不同環(huán)境下西湖會呈現的景色，把握詩歌的意思。在背誦的時候，教師也可以適當地提醒這個場景，幫助學生進行記憶和積累。

除了直觀的圖片、視頻等，各種非連續(xù)性文本和可視化工具也很好地幫助學生學習語言。教師可以利用這些策略和工具，很好地解決一些比較抽象的、邏輯性很強的語言學習內容。在課本乃至我們的日常生活中，經常會看到很多圖表、圖示等非連續(xù)性文本。教師在教學中為了突出學習內容的重難點，也經常會運用這些非連續(xù)性文本輔助學生理解和思考。除此以外，現在很多教師也會利用思維導圖，引導學生開展視覺學習活動。教師在進行指導學生思考和分析這些視覺學習材料的時候，不能就圖論事。而是要根據材料的特點，讓學生找出最關鍵的信息，并把這些信息轉化為完整的文本。根據這些信息，學生就能更快地完成學習任務，習得相關的語言知識。

（三）指導學生構建視覺表達

視覺素養(yǎng)能力不僅體現在理解和思維過程中，利用視覺進行表達的能力也十分重要。多元智能理論認為“以言語加視覺圖像的形式呈現教學內容，能開發(fā)學生的言語智能和空間智能?！迸c健聽學生相比，聽障學生的空間智能并不弱于言語智能。很多學生的視覺表達能力是相當強的，甚至高于言語智能。聽障學生能構建視覺表達，既發(fā)揮了特長，對言語能力的發(fā)展也有促進作用。很多聽障學生在準備進行語言表達前都會很困惑，不知道該如何組織語言。但是他們卻能非常熟悉地運用自己的肢體（手語）、圖畫表達自己意思和感想。在指導學生寫日記的過程中，很多語言基礎能力弱的孩子在開始學習寫日記的時候，覺得非常困難，但是當教師鼓勵他們進行圖配文的日記創(chuàng)作，他們的日記內容就變得非常豐富。而且當他們有一定的詞匯量積累后，他們配合圖意所寫出的詞句內容更加豐富，意思的表達也更為清晰。

除了簡單的動作和圖畫的表達以外，思維導圖和想象插圖的創(chuàng)作，也能很好地利用在語文課堂的視覺表達構建過程中。學生在教師的指導下，能通過圖片、圖標或者思維導圖等可視化工具，利用符號、標識和簡筆畫，把對課文內容的把握或者重難點的突破，形象地表現出來，教師也能及時了解學生視覺思維的過程。在寫景的課文和古詩教學中，課文插圖的創(chuàng)作則更好地激發(fā)了學生對課文學習的興趣。他們在學習過程中，必須通過認真地閱讀的和學習文本，在頭腦里形成具體的意向，并繪制成圖畫，教師則很快就能了解學生的理解情況。例如在教學《草原》一課中，學生需要學習比喻句“羊群像在無邊的綠毯繡上了白色的大花?！比鄬W生在讀完這個句子后，根據理解畫出了兩種不同的畫面，一幅是在草地上畫滿了白花，一幅是草地上畫滿了白羊。教師很快就根據圖畫判斷學生的理解情況，通過讓學生進行比對，再聯系上下文進行講解，學生很快就明白這是一種比喻的寫法，從而準確地理解了這個句子。

三、在視覺學習過程中，需要配合其他感官共同調動學生的學習興趣

雖然視覺感知能習得大部分知識，但由于聽覺的缺失，在對聽障學生進行視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們不可以忽視其他感官的作用。就如盲人摸象的故事一般，如果僅依靠視覺學習，學生對事物的了解可能存在偏差。例如在進行作文教學中，讓學生寫一種植物。教師在講解的時候就不能僅僅通過看圖片、視頻去進行教學。教師需要把學生帶到自然生活中直觀地觀察事物，利用視覺、嗅覺、觸覺等各種感官共同了解事物的特性。這樣，學生才能準確客觀地了解事物，從而正確地運用語言。這樣的學習對學生而言更能激發(fā)其對生活事物觀察的興趣。

四、創(chuàng)設語言視覺環(huán)境，發(fā)展視覺觀察力

語言的學習不能僅僅局限于課堂上，還要滲透在日常生活中。因此，教師應該注意在教室等自然生活環(huán)境中創(chuàng)設語言視覺環(huán)境。

（一）利用教學環(huán)境進行知識滲透

在開展語文單元主題教學前，可以利用墻報圍繞一定的主題進行滲透相關的知識，提高學生的學習興趣。例如在學習動物為主題的單元，在課前就可以利用主題墻報選擇一些有關動物的圖片，特點習性的介紹，有關動物的趣事或者詩歌提早進行滲透，引起學生的注意和興趣，為后面進入該單元的學習進行很好的知識鋪墊。而展示的內容要注意圖文結合，盡量不要只用圖片，或者大幅文字。比較適當的形式是圖片配合文字，既讓學生直觀地了解相關知識，也能了解相應描述該內容規(guī)范的文字表述，以達到知識滲透的作用。

（二）學習成果的展示

學生的學習需要有正面的學習目標，這些強化物如果是學生自己的作品或者作業(yè)，效果就會更加明顯。語文作業(yè)有不同的類型，其中很多都是適合進行展示的，例如整潔漂亮的生字書寫展示、理解課文后想象創(chuàng)作的課文內容插圖、生動有趣的作文。當學生的作業(yè)得到展示后，展品作者的心理會得到正面的鼓勵，其他學生也找到比較合適的學習目標。

除了學生的作業(yè)成果以外，教師在進行重點課文的教學后，可以把一些重難點的內容，在墻報或者教室特定的地方進行展示，方便學生在日常休息的時候能注意到，延長識記的時間。而一些課文的脈絡比較清晰，課后可以指導學生完成簡單的思維導圖。聽障學校學生的學習能力差異性非常大，有些能力較強的學生可以在理順文章的內容的基礎上，把自己的視覺思維過程利用思維導圖進行展示。而能力較弱的學生也可以通過這些可視化材料的提示，鞏固和復習學習內容。

五、結束語

視覺學習已經成為了現代社會重要的學習方式。聽障學生具備良好的視覺素養(yǎng)，不僅是能提高語文學習效率，對學生利用網絡多媒體開展學習也有很大促進作用，大大延伸了學生的有效學習時間?，F在有關聽障學生視覺素養(yǎng)和視覺學習的研究還不夠深入，希望今后能繼續(xù)通過視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的深入研究和探討，找到更多幫助聽障學生開展語言視覺學習的方式，培養(yǎng)聽障學生終身學習的能力，使他們受益終身。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]黎荔.視覺素養(yǎng)導論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]何秋琳，張立春.視覺學習研究進展[J].開放教育研究，2011，17（04）：23-33.

[3]林冰冰.教學中發(fā)展學生視覺思維的策略研究[D].福建師范大學，2014.

[4]鄧紅影.語文教育中的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析[J].劍南文學（經典教苑），2012（10）：321.