薛婷

◆摘 ?要：農(nóng)村小規(guī)模班級教學是指農(nóng)村某一特定的班級或教學單位所容納的學生人數(shù)較少。目前，我國的公立學校發(fā)展中存在著城市學生人數(shù)飽和，而農(nóng)村學生生源不足的情況。農(nóng)村小學（以下簡稱“農(nóng)小?！保┤绾螌嵤┬∫?guī)模班級教學是地方政府、學校和教師需重視難題，那么重視起來后該如何做？且都需要通過相互配合來解決的問題。要解決問題，首先需要找到問題的根源所在。

◆關鍵詞：農(nóng)村小學;小規(guī)模班級;班級教學

一、農(nóng)小校小規(guī)模班級教學存在問題的原因

提起農(nóng)小校人們會想到的是“落后貧窮、教學質(zhì)量低下”。由于農(nóng)小校優(yōu)質(zhì)師資不斷流失，同時隨遷子女隨父母離開農(nóng)村前往打工城市兩個因素的交互作用導致農(nóng)小校生源不斷減少，規(guī)模也進一步縮小，所以出現(xiàn)“一人一校”、“空殼學?！钡鹊木?jīng)r。然而，師資與生源的流失又進一步加劇了農(nóng)小校教學質(zhì)量提升的難度，使農(nóng)小校陷入教育資源流失、教學質(zhì)量低下的惡性循環(huán)中。農(nóng)小校小規(guī)模班級教學存在問題的原因在于缺少地方政府政策與制度上的支持與促進、教育資源配置分配問題等

1.缺少地方教育主管部門教育政策的支持

農(nóng)小校小規(guī)模班級教學并未得到地方政府的重視與關注。由于人們深受應試教育的嚴重影響，所以導致地方政府僅關注學生學習成績，卻忽視農(nóng)小校小規(guī)模班級教學的具體實施。農(nóng)小校不僅為社會弱勢群體提供了就近入學的機會。同時，它也是社區(qū)信息的集散地，為鄉(xiāng)土文化傳承和社區(qū)能力建設提供了重要支撐。切實解決當前農(nóng)小校小規(guī)模班級教學問題，我們應當在政策制定、政策實施及政策環(huán)境等方面予以深刻反思，提升政策的合力與效力，真正使農(nóng)村小規(guī)模學校成為“農(nóng)民家門口的好學?！?。

2.農(nóng)小校資源配置的不均衡

通常將教育資源配置分為師資力量和教學設備等兩方面。由于城鄉(xiāng)之間教育資源配置嚴重不均衡甚至出現(xiàn)分配歧視，所以導致農(nóng)小校師資力量薄弱和教學設備匱乏。雖然當前我國正處于高科技迅速發(fā)展的背景下，但由于大多農(nóng)小校先進的教學設備并未真正走進校園，所以導致農(nóng)小校信息閉塞。因此，為了消除城鄉(xiāng)之間資源配置不均衡問題，所以教育經(jīng)費、師資等資源配置就應該兼顧整體和局部協(xié)調(diào)發(fā)展，對局部實行差異性補償。

3.農(nóng)村教師缺少小規(guī)模班級教學的指導

由于農(nóng)小校條件有限，通常教師會陷于“學不到”的尷尬：校內(nèi)缺乏同學科的同伴互助和骨干引領，還要承擔兼任其他學科教學的挑戰(zhàn)。因此，從長遠來看，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展很難得到提升、農(nóng)小校的教學質(zhì)量處于薄弱的狀態(tài)。即使在農(nóng)小校中推行小規(guī)模班級教學，也會由于教師自身缺乏對小規(guī)模教學的指導，所以導致小規(guī)模班級教學很難實施下去。因此，農(nóng)小校小規(guī)模班級教學的優(yōu)勢均未被顯現(xiàn)。

二、農(nóng)小校如何盡快改進小規(guī)模班級教學

1.地方政府要推廣小規(guī)模班級教學

地方政府應實施一些促進性政策。當?shù)卣膭钆c支持農(nóng)小校辦好小規(guī)模班級教學的教學模式。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）將“深化課程與教學方法改革，推行小班教學”作為未來一段時期內(nèi)我國義務教育發(fā)展的重要舉措。

2.學校層面改善資金投入、教師配置，加強教師職后培訓等問題

首先，農(nóng)小校發(fā)展困難的最大原因是缺乏一支數(shù)量充足的高素質(zhì)師資隊伍。第一，根據(jù)生師比進行撥放教育經(jīng)費的投入。第二在進行教育經(jīng)費投入時應考慮到學校、班級以及學生層面等。因此，要轉變當前農(nóng)小校教育經(jīng)費投入的現(xiàn)狀：學校層面要在態(tài)度上充分重視小規(guī)模班級教學;學校要根據(jù)需求設置相應的制度;學校要充分開發(fā)和利用農(nóng)村周邊地區(qū)閑置的教學資源，以節(jié)約教育投入成本，將農(nóng)小校特有教學資源合理轉化、整合運用。從而使農(nóng)小校小規(guī)模班級教學得到真正意義上的實施。

其次，研究發(fā)現(xiàn)各國還實行了其他措施解決鄉(xiāng)村教師數(shù)量短缺的問題。第一，招募有經(jīng)驗的教師到鄉(xiāng)村學校任教。從20世紀90年代末以來，美國南卡羅來納州試圖招募有經(jīng)驗的“教師專家”到州教育質(zhì)量差的學校工作，并為他們提供高于當?shù)亟處熎骄べY50%的獎金;第二，返聘退休教師。

再次，農(nóng)小校教師接受培訓的次數(shù)有限，并且培訓內(nèi)容集中在專業(yè)知識及教育理論，并不能夠滿足教師實際需求，幫助他們解決教學中遇到的實際難題。針對當前農(nóng)小校小規(guī)模班級教學赤字運行問題，多實施具有操作性的計劃。比如，在“國培計劃”中應有針對性地對農(nóng)村小規(guī)模學校教師開展培訓，提高小班化教學和復式教學水平，提升教師利用信息技術開發(fā)本土化課程的能力，幫助教師了解農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展特點，探索有效的留守兒童關愛策略。

綜上所述，小規(guī)模班級不只意味著教學方法的優(yōu)化，小規(guī)模班級為學生的獨立思考、自主探究學習、合作學習提供了時間和空間。當前我國鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、穩(wěn)定性差，嚴重制約著鄉(xiāng)小校學生受教育質(zhì)量和鄉(xiāng)小校教育持續(xù)發(fā)展，影響著社會公平正義的實現(xiàn)。要保證農(nóng)小校受教育者平等的受教育權利，因此需要利用小規(guī)模班級帶來的優(yōu)勢教育資源，變被動為主動，提高小規(guī)模班級教學質(zhì)量，為農(nóng)小校帶來巨大辦學效益，為學校的發(fā)展注入新鮮活力。

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