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        讓課程助力師生個性發(fā)展

        2019-09-10 20:13:40伍周旋陶永尚
        教育·校長參考 2019年6期
        關(guān)鍵詞:個性化課程體系育人

        伍周旋 陶永尚

        根據(jù)多元智能理論和個性化教育理論,廣東省佛山市順德區(qū)勒流大晚小學在廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度研究教育科研重點項目“小學個性化育人'MCR模式'的實踐與探索”(課題立項號:2016ZQJK030)的研究實踐中,嘗試通過對學校課程體系的優(yōu)化與構(gòu)建,推進個性化育人模式在小學中的實踐探索,使課程更符合學生個體發(fā)展的需要,優(yōu)化學校教學管理,形成個性化育人“MCR模式”,促進學校內(nèi)涵發(fā)展,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)特色教育。

        課程構(gòu)建設想

        設置原則 ?一是多元性原則。學校個性教育課程設置考慮到學生個體的情況,設定多元智能發(fā)展目標,搭建綜合多元的學習平臺,這是個性化育人的前提。二是選擇性原則。所謂選擇性學習是指學生在教師的指導和協(xié)助下,根據(jù)自己的興趣、愛好和智能優(yōu)勢來選擇適合自身發(fā)展的學習內(nèi)容、方法、伙伴、作業(yè),甚至是考試內(nèi)容等的學習方式。三是適切性原則。個性化教育基于學生個性特點,以適合學生的個性發(fā)展和多樣化學習需求為出發(fā)點,強調(diào)為學生提供滿足其個性需要的多樣化學習資源、教學方式、學習指導,讓每一個孩子都能實現(xiàn)全面發(fā)展。

        內(nèi)容結(jié)構(gòu) ?個性化育人的“MCR模式”中,多元性指學生個性化發(fā)展平臺、目標的多元化;選擇性是聚焦學生學習和發(fā)展過程中的成長;適切性是對模式是否適合學生的評價和反饋。三者貫穿個性化育人的整個過程體系,是科學統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系,三者共同作用,促使學生的個性發(fā)展呈螺旋上升的態(tài)勢。

        課程安排 ?根據(jù)個性化育人“MCR模式”的課程構(gòu)建原則,課程安排突顯靈活性,具體表現(xiàn)在以下三方面:一是合理安排課程時間;二是開展學科滲透式教學與活動。三是限定時間范疇,校內(nèi)校外實踐相結(jié)合。

        課程組織與實施

        突破學校行政管理框架,提高課程管理的靈活性 ?以學校課題組、教研組為單位實施課程管理,突破學校行政管理框架,更具自主性和創(chuàng)新性。校長和主要行政者加入相關(guān)的組別,實施宏觀調(diào)控和具體指導。

        切合教學實際,創(chuàng)新教研模式 ?主題式學科教研讓每一位教師都提煉出自己教學的重點疑難問題,這樣的問題更具討論性,更加切合教學實際,在開展相關(guān)探索向科組匯報的同時進行問題的收集整理,形成科組的寶貴經(jīng)驗。自教研開展實施四年來,教師理論水平與實踐能力不斷提高,取得了較大的成效。

        構(gòu)建校本特色課程體系,提升辦學綜合效益 ?在開展基礎課程的基礎上,學校進一步落實校本特色課程體系構(gòu)建,重點科目課程管理趨于科學、合理,使課程散發(fā)著特有的魅力。

        創(chuàng)建特教資源室,發(fā)展特殊教育 ?學校擁有高標準特教資源室,資源室是開展特教工作的重要平臺。在推進特教工作方面,學校加速融合教育理念的傳播,在踐行中調(diào)動多方面的力量,教師、家長、義工、社會人士都參與其中。學校還創(chuàng)新引入?yún)^(qū)特教中心及街道社工組織,探索隨班就讀學生教育。

        課程實施成效

        實施個性化教育,培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的學生 ?個性化育人“MCR模式”下的課程構(gòu)建,助力學校推進個性化教育、特色化辦學,也助力教學的綜合改革與優(yōu)化,并促進教學質(zhì)量的提升,有效落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標,真正做到根據(jù)學生個體需要全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

        創(chuàng)新教研模式,培育科研型教師團隊 ?在特色辦學、科研興校的理念支持下,學校以教育科研引領和提升課堂教學的發(fā)展,在“順德區(qū)伍周旋名教師工作室”的帶動下,創(chuàng)新教研模式,大力推進課堂教學改革和學科校本課程建設,培育出一支科研型的教師團隊。

        實施學科優(yōu)化方略,構(gòu)建特色校本課程體系 ?一是全力實施“學科優(yōu)化方略”。根據(jù)學科教學發(fā)展情況,學校提出利用學科教學優(yōu)化改革金字塔發(fā)展原理,通過個性化發(fā)展、課堂優(yōu)化、專家推進、科研引領,全面推行實施學科優(yōu)化方略。

        二是構(gòu)建特色校本課程體系,獲得師生及社會廣泛認可。學校經(jīng)過多年實踐,在各學科教學中總結(jié)提煉了特色校本課程體系,深受家長、學生喜愛,獲得廣泛認可,收獲各類獎項百余項。

        燈謎特色彰顯,創(chuàng)新傳統(tǒng)文化傳承模式 ?學校大力建設具有燈謎特色的校園文化,以謎激趣益智、以謎怡情養(yǎng)德,在創(chuàng)新傳統(tǒng)文化傳承中,走出了一條以“謎為媒介、科研引領、融入社區(qū)、參與競賽、校際交流”的發(fā)展模式。

        課程構(gòu)建的反思與展望

        經(jīng)過多年不斷地探索和實踐,學校在個性化育人課程建設方面取得了可喜的成績。但我們也清醒地認識到,在課程建設的道路上,我們?nèi)杂欣^續(xù)深化和拓展的空間,還有很長的路要走。課程實施策略需要不斷優(yōu)化,以適應學生能力發(fā)展的需要;課程內(nèi)容的深度和廣度亟待拓展,以適應社會發(fā)展的需要;課程體系仍需不斷完善,以適應教育綜合改革的需要。在未來,我們將繼續(xù)努力,根據(jù)學校實際,發(fā)揮特色優(yōu)勢,整合有效資源,積極探索實踐,力爭使學校的課程建設再上一個新臺階,為學校的發(fā)展注入新的活力。

        【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“小學個性化育人‘MCR模式’的實踐與探索”(課題批準號:2016ZQJK030)研究成果】

        (作者單位: 廣東省佛山市順德區(qū)勒流大晚小學)

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