武悅

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來快樂，使每天的上課不變成單調的義務，那就請你把每個教師引上研究的幸福之路?！闭n題研究，是幼兒園教學工作中的重要組成部分，如何帶領教師進行高效的課題研究，是教科研管理者首先要思考的問題。北京市密云區(qū)第九幼兒園結合園所實際情況，開展“主動學習視野下繪本整合課程的建構與實施”課題研究，為了提高教師開發(fā)閱讀課程實施課程的能力，帶動教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，通過實踐探索，我梳理總結了在研究課題活動中的創(chuàng)新做法。

制度——自己定

如何使教科研活動充滿活力，讓研究組織者和研究的參與者有機地融為一體，不僅要共同開展研究，更重要的是讓教師成為教科研的主人，推動研究的進程。要做好研究，制度是我們良好開端的法寶。

結合我園教師比較年輕，不敢發(fā)言，研究興趣較低的現(xiàn)象，在研究前，我引導教師們自己討論制定研究的小制度，把教研活動當成“研究游戲”，大家給自己制定三罰三獎小條款：遲到早退要受罰，研討不積極要受罰，活動研究跟進不及時要受罰;積極發(fā)言者有獎，提供觀摩現(xiàn)場者有獎，研究活動有創(chuàng)新者有獎等等。獎勵的東西有“知識大餐”，也有小零食等，受罰者則要分享經典繪本，介紹讀書體會等。研究活動不再像以往一樣刻板，大家逐漸從不積極轉變?yōu)榉e極來參加研究活動，從不敢說到無話不說。教研的氛圍轉變了，但卻不是散漫無紀律的，大家開始用小制度要求自己，班級研究內容不豐富了，老師會積極地說“我先來分享，我們班的問題大家多給提建議我們繼續(xù)改進?！边@樣的轉變是我們做好研究的基礎。

奧秘——自己探

每個人都是一個積極發(fā)光的個體，孩子們是這樣，老師們也是如此，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，進行教學活動設計前還需要了解幼兒的原有經驗，準確把握幼兒的原有經驗，依據幼兒的經驗現(xiàn)狀進行教學活動設計是落實幼兒閱讀繪本整合課程理念的必然。然而實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)，了解幼兒的原有經驗并不是一件簡單的事，只進行簡單的詢問往往了解不到準確、全面的幼兒經驗，我們通過探索和實踐，總結出三種方法：

家長問卷調查法 ?這種方法適用于大班的幼兒或者針對某一讀本進行深入研究的教師，想要了解幼兒的原有經驗可以制作相關表格發(fā)放給家長填寫，內容根據不同的需要進行填寫。調查便于教師把握活動的重難點，能夠基于幼兒的原有經驗進行設計活動，更能促進幼兒的發(fā)展。

提前閱讀法 ?提前閱讀的方法更多適用于較難理解的圖畫書或者小班的幼兒。如《小鯨游大海》一書中小鯨魚和媽媽感情的建立，是書中的亮點，但是幼兒在第一次閱讀的時候可能會被鯨魚的樣子吸引，也可能會因為對境遇的不熟悉而會對它產生很大的興趣，于是教師在閱讀活動前先提供給幼兒一些鯨魚的圖片，和幼兒一起閱讀鯨魚的相關內容，了解幼兒的原有經驗，掌握幼兒對鯨魚、母愛的興趣和了解的程度再進行活動設計就會更適宜幼兒的現(xiàn)狀。

談話法 ?談話法是運用提問的方式和幼兒交談，獲取幼兒的原有經驗的一種方法。根據幼兒的回答，在后續(xù)活動中，教師就能夠根據幼兒的原有經驗設計環(huán)節(jié)和提問，兒童也很容易將自己已有的經驗和新的知識內容相聯(lián)系，發(fā)揮圖畫書的作用。

過程——自己行

在課題研究中，我園教師較為年輕，大家對繪本分析表現(xiàn)出困惑，在研究的過程中會出現(xiàn)“我不行、我不會”這樣的心理壓力。如何提升教師的讀本分析能力是我們的思考，立足對教師水平的把握，通過兩步驟促進教師我能行的研究態(tài)度：

第一步，集體閱讀分析提升：教師文學水平、圖畫認知水平各不相同，開展讀本的集體分析活動，一方面可以讓教師把自己的發(fā)現(xiàn)、感知進行充分的交流，使教師在短時內快速發(fā)現(xiàn)讀本的各類信息，達到深入分析讀本的目的。另一方面，不同的理解、認知進行碰撞，使教師們對讀本的理解走出單一的層面，從而提升教師的分析性思維水平，為教師進行教學策略、方法的創(chuàng)新提供基礎。基于以上的認識，教師進行集體讀本分析達20余個，這些分析為研究打下了良好的基礎，教師們開始向“我能行”邁出了第一步。

第二步，自主閱讀分析提升：教師的讀本分析能力以對圖畫的觀察、感知、理解能力為前提，以文學理解能力、想象力為基礎，以文學語言的感知、運用水平為條件。這些能力不是一朝一夕能夠提升的，它就像圖畫書閱讀一樣，需要量的積累，需要教師不斷地在讀本分析實踐中感悟、提升。從這一認知出發(fā)，我們購置大量的圖畫書讀本，教師個人先進行讀本分析，然后再集中交流，互相補充，使教師對讀本的分析經驗不斷拓展、提升。隨著教師讀本分析量的增加，教師的讀本分析興趣和分析水平也在不斷提高。

在開展教科研活動時，學習和實踐是提高教科研水平的一種重要方式和途徑，如何引導教師提升自身素養(yǎng)和專業(yè)化成長都離不開科學研究的引領，圍繞我們的課題活動，分層有效地實施研究，促進了教師的專業(yè)成長，相信我們會一直行走在研究的幸福之路上！

（作者單位：北京市密云區(qū)第九幼兒園）