王燕

摘要：“幼小銜接”階段是幼兒邁向小學(xué)的過(guò)渡階段，因此教師與家長(zhǎng)必須要共同合作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)，為其順利進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)。本文主要從四個(gè)角度闡述在“幼小銜接”階段家園共育的有效措施，以期幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，并為其他學(xué)者提供新的研究視角。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家園共育;策略

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生轉(zhuǎn)變，開(kāi)發(fā)幼兒思維、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)成為學(xué)前教育的重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的改變也讓家庭成為學(xué)前教育的主體。幼兒園主要對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教育，家庭教育主要是培養(yǎng)幼兒思維，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為其順利成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、家園教學(xué)內(nèi)容要相互連接

在家園共育理念出現(xiàn)之前，家庭也會(huì)參與到學(xué)前教育之中，但是家庭教育缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，家庭教育過(guò)于獨(dú)立，以至于家庭教育與學(xué)校教育相重疊，再加上家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，所以家庭教育的內(nèi)容五花八門(mén)?！坝仔°暯印睍r(shí)期是幼兒的重要時(shí)期，在該階段學(xué)校與家庭要改變傳統(tǒng)的教育方式，要加強(qiáng)溝通，規(guī)范家庭教育，讓家園教育的內(nèi)容相銜接，共同培育幼兒，幫助其健康成長(zhǎng)。

首先，學(xué)校與家庭都要認(rèn)識(shí)到家庭教育與學(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)校教育主要側(cè)重知識(shí)教育和引導(dǎo)性教育，家庭教育主要是補(bǔ)充教育以及具體教育。學(xué)校教育的教學(xué)范圍比較廣，涉及的學(xué)科較多，不可能將所有的知識(shí)講解得面面俱到，因此家庭教育要基于學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教育。其次，學(xué)校教育采用的是一對(duì)多的教學(xué)方式，很難兼顧到所有幼兒的學(xué)習(xí)情況，而家庭教育采用的是一對(duì)一的教學(xué)方式，家長(zhǎng)可以針對(duì)幼兒的弱項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充教育。

二、家園合作開(kāi)展多彩活動(dòng)

家園共育是一種新型的教育理念，在家園共育理念下，家庭也是培育幼兒的重要主體。因此幼兒園要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，增加與家庭的溝通頻率，讓家庭也融入學(xué)前教育之中。

首先，幼師與家長(zhǎng)要多進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)以及幼兒的學(xué)習(xí)情況。其次，家庭教育與學(xué)校教育要緊密聯(lián)系起來(lái)，幼兒園可以舉辦活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與其中，完成學(xué)前教育。比如“親子閱讀”活動(dòng)，“親子活動(dòng)周”等，讓家長(zhǎng)與幼兒有更多的時(shí)間聚在一起，培養(yǎng)感情的同時(shí)也起到教育幼兒的效果?！坝仔°暯印彪A段是幼兒從幼兒時(shí)期邁向青少年時(shí)期的重要階段，步入小學(xué)后幼兒就要開(kāi)始獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自生活的旅程，因此家長(zhǎng)在“幼小銜接”階段必須要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的距離，為幼兒的順利成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在家園合作的過(guò)程中幼師與家長(zhǎng)可以直面溝通，發(fā)現(xiàn)在教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教育策略，進(jìn)而讓家園共育更加規(guī)范，提高家園教育的措施。

三、家園要樹(shù)立共同的培養(yǎng)目標(biāo)

家庭與學(xué)校都是培育幼兒的主體，但是在培育過(guò)程中為了保證培育效果，家庭教育與學(xué)校教育必須要遵從同一教學(xué)目標(biāo)?！坝仔°暯印彪A段是過(guò)渡階段，學(xué)校與家庭不僅要幫助幼兒儲(chǔ)備知識(shí)，同時(shí)還要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)，因此在教育過(guò)程中學(xué)校與家庭要持有共同的教育目標(biāo)。

首先，在學(xué)校教育期間幼師要遵循教學(xué)目標(biāo)，給幼兒傳遞知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。比如過(guò)馬路要走人行道、走路不闖紅燈等，學(xué)校主要給學(xué)生傳遞理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。其次，家庭教育與學(xué)校教育目標(biāo)要一致，因此家庭教育可以作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，在日常上下學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)可以監(jiān)督學(xué)生將幼兒園所學(xué)知識(shí)落實(shí)，讓幼兒可以獨(dú)立成長(zhǎng)，為其適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

四、幼兒園教育以及家庭教育相互之間的關(guān)系

幼兒園教育和家庭教育之間是有一定關(guān)系的。首先二者需要建立更加密切的關(guān)系，相互補(bǔ)充，不管是幼兒園教育還是家庭教育，都是教育當(dāng)中極為重要的一個(gè)部分，因此幼兒園教育和家庭教育在教育理念以及教育目標(biāo)方面應(yīng)該是一致的，教育方法和教育內(nèi)容也應(yīng)該能夠相互補(bǔ)充。因?yàn)橛變焊鞣矫姘l(fā)育仍然在初級(jí)階段，十分不成熟，因此對(duì)幼兒園教育以及家庭教育的依賴度也很高，但是幼兒園教育和家庭教育之間必須要建立更加親密的關(guān)系，相互補(bǔ)充。同時(shí)二者之間也需要分工明確。

幼兒園教育更多的是讓幼兒能夠具備相應(yīng)的知識(shí)技能以及思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給幼兒。而家庭教育更多是讓幼兒能夠在生活當(dāng)中接受教育，主要包括幼兒的生活技能以及生活常識(shí)等，這些是幼兒在幼兒園當(dāng)中難以全面獲得的，必須要依靠家長(zhǎng)以身作則、言傳身教，只有這樣才能夠真正將生活技能轉(zhuǎn)換成幼兒自身的技能。因此幼兒園教育和家庭教育必須要相互獨(dú)立，同時(shí)要相互統(tǒng)一，相輔相成，但是彼此又不能夠相互干擾，只有建立親密的關(guān)系才能夠真正幫助幼兒獲得更多的成長(zhǎng)。

五、意識(shí)到家園共育的重要性

在教育改革背景下，學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，因此必須要采用家園共育的教育方式提高教育質(zhì)量。但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)有必要加入學(xué)前教育中，也有部分家長(zhǎng)不想?yún)⑴c到學(xué)校的教育中。因此家長(zhǎng)與幼兒園要意識(shí)到家園共育的重要性，并積極參與到家園共育中。首先，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容有限，幼兒的好奇心比較強(qiáng)，所以課堂教育不能完全滿足幼兒。同時(shí)幼兒園的教育規(guī)范性比較強(qiáng)，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是其規(guī)范性過(guò)強(qiáng)也會(huì)壓抑幼兒的思維，影響幼兒的成長(zhǎng)。其次，家庭教育主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，是一種潛移默化的培養(yǎng)方式，在家庭教育中可以幫助幼兒養(yǎng)成全的人格。在現(xiàn)階段幼兒不僅要具備基本知識(shí)，還要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

家園共育策略是幼兒園常用的一種教育方式，并在實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果。尤其是在“幼小銜接”的過(guò)渡階段，幼兒要為步入小學(xué)做好準(zhǔn)備，家園共育策略既可以傳授學(xué)生知識(shí)，還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為幼兒成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編：吳娟）