毛海英

摘要：目前我們所探討的“三環(huán)四段”是隨文寫作辦法，“三環(huán)”指的是通過識材、寫法和點(diǎn)評三個(gè)環(huán)節(jié)來開展寫作教學(xué)，而每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都會運(yùn)用四段式的教學(xué)模式，這種隨文仿寫辦法更加高效，也更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文正基于小學(xué)語文隨文仿寫“三環(huán)四段式”教學(xué)方法當(dāng)中的三大環(huán)節(jié)展開相應(yīng)的論述，在每一環(huán)節(jié)當(dāng)中都提出了四階段的具體教學(xué)策略，并以案例的形式進(jìn)行展示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文仿寫;三環(huán)四段式;作文

一、識材階段的隨文仿寫辦法

在隨文仿寫策略的應(yīng)用活動當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)意識到的是，只有對教材內(nèi)容或者說對文本內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，才能使后期的隨文仿寫開展得更加高效，而這種了解不僅僅是通讀文章，了解文章的故事性，更多的是對文章的文體結(jié)構(gòu)、寫作方法、中心思想進(jìn)行深入的探究。舉例來說，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇小學(xué)語文課文的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對文章的文體結(jié)構(gòu)和寫作辦法進(jìn)行梳理，一般來說，可以采取以下四階段的教學(xué)策略：

首先，引導(dǎo)閱讀，通過閱讀的形式，使學(xué)生對文章的主體結(jié)構(gòu)和中心思想有了大致的了解。其次需要引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)段落，只有通過對段落的深入分析，才能夠了解段落創(chuàng)作當(dāng)中的精髓之處，尤其是其中不同的創(chuàng)作方法、描寫辦法和修辭手法。再次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫，由于文章當(dāng)中所運(yùn)用的修辭辦法和描寫辦法是非常多的，而且?guī)缀醵际窍嗷ト诤系?，所以，教師在引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭辦法的隨文仿寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重凸顯一種修辭辦法的仿寫。最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多種修辭手法的交互融合，在這一階段當(dāng)中，就不再要求學(xué)生們以獨(dú)立的句子形式進(jìn)行隨文仿寫了，而是需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模段落的仿寫。

二、寫法階段的隨文仿寫辦法

寫作階段，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手機(jī)會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們根據(jù)前一階段對文章內(nèi)容的深刻分析，進(jìn)行綜合性的隨文仿寫練筆。舉例來說，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《頤和園》這篇課文的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)了解這篇課文是游記類的文體結(jié)構(gòu)，段落之間的銜接是十分自然的，在針對這篇課文進(jìn)行隨文仿寫時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對同類型的課文進(jìn)行大量的收集，甚至可以借助網(wǎng)絡(luò)力量搜集與其相類似的文章，然后在課堂當(dāng)中進(jìn)行分享。在進(jìn)入課堂以后，教師的需要鼓勵學(xué)生對文章中的內(nèi)容以及優(yōu)美的表達(dá)方式進(jìn)行賞析。最后，教學(xué)資源的有機(jī)整合也是必不可少的，通過之前各個(gè)段落之間的隨文仿寫，讓學(xué)生將各段落之間進(jìn)行串聯(lián)，形成一篇完整的文章。這種四段式的隨文仿寫辦法可以使學(xué)生的寫作技巧和文體構(gòu)思能力大幅提高。

三、點(diǎn)評階段的隨文仿寫辦法

進(jìn)入點(diǎn)評環(huán)節(jié)以后，“三環(huán)四段式”的隨文仿寫教學(xué)辦法似乎已經(jīng)進(jìn)入了尾聲，這一階段，更加強(qiáng)調(diào)仿寫的時(shí)效性，強(qiáng)調(diào)教師評語的激勵性，以及學(xué)生語言表達(dá)的生動形象性。一般來說，教師在選取點(diǎn)評辦法的時(shí)候不能脫離學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共評、展示欣賞這四大階段，接下來，我將進(jìn)行簡要闡述。

首先是學(xué)生自評，學(xué)生完成作文以后，需要進(jìn)行自我修改，通過閱讀作文內(nèi)容，對于其中不通順的語句和可改進(jìn)的地方進(jìn)行修正。其次是同學(xué)互評，同學(xué)之間互相交互，用學(xué)生化的視角進(jìn)行點(diǎn)評。再次是師生共評，這是建立在原有教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生評價(jià)思想的引導(dǎo)。最后是展示欣賞，這意味著教師需要將學(xué)生的習(xí)作作品展示出來，可以貼在墻壁上，也可以在家長開放日進(jìn)行集中朗讀。

四、結(jié)語

寫作能力一直是小學(xué)生必備的一項(xiàng)語文素養(yǎng)，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師也將寫作能力培育看作是一項(xiàng)重點(diǎn)，但語文寫作能力的獲得卻不是那么輕松的，要通過大量文本素材的積累來取得。

（責(zé)編：楊菲）