沈素蘭

摘要：在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒的生活自理能力不僅可以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)還可以有效增強(qiáng)幼兒的自信心和獨(dú)立能力，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。伴隨著國(guó)民生活水平的提升，幼兒大多生長(zhǎng)在家長(zhǎng)過度溺愛的環(huán)境中，許多幼兒在生活中自理能力較差，缺乏相應(yīng)的生活技能培養(yǎng)，過度地依賴家人，無形之中增加了學(xué)前教育的負(fù)擔(dān)。因此，在學(xué)前教育過程中有必要對(duì)生活自理能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，幫助幼兒提升生活自理能力，保障幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;自理能力;培養(yǎng)研究

生活自理能力是日常生活技能的基本體現(xiàn)，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)發(fā)育有著關(guān)鍵的影響。幼兒階段是孩子成長(zhǎng)發(fā)育、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的重要基礎(chǔ)階段，這一階段的教學(xué)要從幼兒成長(zhǎng)發(fā)育特征出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)與教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活技能。

本文從幼兒自理能力培養(yǎng)實(shí)踐出發(fā)，首先簡(jiǎn)要概述了影響幼兒自理能力教育的因素，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)幼兒自理能力的策略進(jìn)行了闡述，以期提高幼兒自理能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、影響幼兒自理能力的因素分析

1.家長(zhǎng)過度的溺愛。在日常生活實(shí)踐過程中，許多幼兒都是家庭中的獨(dú)生子女，父母大多會(huì)對(duì)孩子有不同程度的溺愛。在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒自理能力都普遍較差。在日常生活過程中幼兒從起床、穿衣、洗漱到吃飯、睡覺都有家長(zhǎng)的細(xì)心照料，長(zhǎng)此以往很容易使幼兒養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的壞習(xí)慣，很大程度上影響著幼兒自理能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

2.主觀認(rèn)為幼兒年紀(jì)較小，實(shí)踐能力較差。在生活實(shí)踐過程中許多家長(zhǎng)在涉及幼兒的生活問題時(shí)往往覺得孩子年齡較小，自主動(dòng)手能力較差，在生活過程中往往主觀上認(rèn)為幼兒自身不具備動(dòng)手的能力，因此將一些事物統(tǒng)統(tǒng)代勞。在一些幼兒動(dòng)手實(shí)踐過程中家長(zhǎng)往往以“現(xiàn)在年齡還小，等長(zhǎng)大一點(diǎn)再說”等為由拒絕孩子動(dòng)手參與。長(zhǎng)此以往幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉，不具備基本的生活技能，影響幼兒自理能力的發(fā)展。

3.怕麻煩。由于幼兒的身體協(xié)調(diào)能力尚未發(fā)育成熟，在動(dòng)手實(shí)踐生活自理過程中往往會(huì)出現(xiàn)手腳不協(xié)調(diào)、肌肉不聽使喚等問題。在自己動(dòng)手扣扣子、系鞋帶時(shí)往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間。此時(shí)家長(zhǎng)往往由于自己的時(shí)間問題，“嫌棄”幼兒笨手笨腳的，就自己動(dòng)手幫孩子完成。這種錯(cuò)誤的教育方式不僅影響幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，同時(shí)還會(huì)在一定程度上傷害幼兒的自尊心，影響孩子的健康發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的策略探究

1.寓教于樂。在培養(yǎng)幼兒自理能力的教育過程中要善于從幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征出發(fā)，將生活中一些蘊(yùn)含動(dòng)手能力與技巧的內(nèi)容編成簡(jiǎn)單易懂的兒歌，引導(dǎo)幼兒在歌唱學(xué)習(xí)的過程中積極地用自己的行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。例如，在引導(dǎo)幼兒午休后怎樣自主地穿衣服時(shí)，就可以通過兒歌的形式指導(dǎo)幼兒：“一件衣服三個(gè)洞，腦袋伸進(jìn)大洞洞，手臂伸進(jìn)小洞洞，最后拉直就完工。”幼兒通過這些朗朗上口的兒歌，在游戲過程中不知不覺地就學(xué)會(huì)了穿衣服的技巧，真正地做到寓教于樂。

2.投其所好。幼兒階段的孩子都有愛玩的天性，在日常教育指導(dǎo)的過程中可以通過一些游戲材料的投放來開展多種形式的自理能力培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)。例如，幼兒大多都喜歡玩“過家家”的游戲，此時(shí)就可以通過一些簡(jiǎn)單的床品、衣服、鞋子的收納活動(dòng)，在游戲過程中指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己收拾衣服、整理自己的物品，在游戲活動(dòng)中提高幼兒自理能力的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)為主。在幼兒自理能力的培養(yǎng)教育過程中，每一個(gè)幼兒都渴望得到別人的認(rèn)可與表揚(yáng)。因此，在日常教育過程中要從幼兒這一心理特征出發(fā)，在幼兒自主地完成了某一件事情之后，要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，同時(shí)指出幼兒自理過程中需要改進(jìn)的地方。表揚(yáng)的方式可以是摸摸頭、給他一個(gè)大拇指的贊揚(yáng)等，通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與鍛煉，在這種表揚(yáng)式的教育過程中幼兒不僅能夠掌握基本的生活技能，同時(shí)還可以樹立積極健康的心態(tài)，以更加飽滿的生活自信學(xué)習(xí)新的生活技能，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展與提升。

4.循序漸進(jìn)。幼兒自理能力的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于幼兒自理能力的培養(yǎng)要從生活中的點(diǎn)滴小事入手，根據(jù)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展逐步提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與類型。例如，在穿衣服的指導(dǎo)過程中，首先教會(huì)幼兒怎么辨別衣服的正反面，然后再指導(dǎo)幼兒將衣服套在頭上，最后再將兩個(gè)手伸出來;在學(xué)習(xí)獨(dú)立吃飯時(shí)，先慢慢地指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用筷子，然后再將飯菜夾到嘴巴里，循序漸進(jìn)地幫助幼兒逐步提高和鍛煉，使幼兒掌握基本的、獨(dú)立吃飯的技巧。通過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉與指導(dǎo)，在反復(fù)的實(shí)踐過程中慢慢地帶領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，逐步提升幼兒的生活自理能力。

5.家園共育。幼兒自理能力的教育與培養(yǎng)離不開家庭的輔助和配合。在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過程中，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)培養(yǎng)幼兒自理能力有著關(guān)鍵的影響。在日常生活過程中許多家庭教育對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)缺乏重視，雖然在幼兒園中教師指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)了一些相關(guān)的自理能力，但是在家庭生活中又會(huì)恢復(fù)到原來的樣子，長(zhǎng)此以往阻礙著幼兒自理能力的教育。因此，在幼兒自理能力的教育過程中家長(zhǎng)要積極配合幼兒園的教育工作，在家庭生活中督促幼兒自主完成相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育過度溺愛的教育方式。通過家庭與幼兒園的共同努力，形成教育的合力，真正將幼兒自理能力的教育和培養(yǎng)工作落實(shí)到生活中去，幫助幼兒逐步掌握基本的自理能力，助力幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

在培養(yǎng)幼兒自理能力的和實(shí)踐過程中，家長(zhǎng)和教師都要有足夠的耐心和恒心，善于從幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的實(shí)際隋況出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)形式，吸引幼兒積極參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在一步步的引導(dǎo)教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)幼兒自理能力提升的教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主生活的能力。

（責(zé)編：唐琳娜）