幸星

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育水平正在不斷提升，語文課程不僅能夠助力學(xué)生形成更為完整的語言認(rèn)知能力，而且還能夠幫助其形成更為充實(shí)的情感意識(shí)，素質(zhì)教育的推行對(duì)小學(xué)語文提出了更為明確的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成了現(xiàn)今教育工作者廣泛思考的問題。信息技術(shù)的出現(xiàn)為現(xiàn)今小學(xué)語文教育提供了大量活力，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，以此打造高效課堂。下面，本文就信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略做出了簡要探析，以求為有關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)策略

信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，有效促進(jìn)了現(xiàn)今教育改革。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以正確應(yīng)用信息技術(shù)，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)增添更多色彩，為學(xué)生的成長提供更為堅(jiān)實(shí)的支撐作用。教師需要充分利用信息技術(shù)所具備的積極引導(dǎo)作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，解除學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，只有這樣才能全面激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的了解，促進(jìn)其成長。

一、營造開放活躍的課堂氛圍

在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師通常采用枯燥乏味的“灌輸式”教學(xué)方法，過于單一的教學(xué)模式常常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸心理，無益于其綜合素養(yǎng)的形成。鑒于此，教師有必要針對(duì)性地應(yīng)用信息技術(shù)，以此為學(xué)生創(chuàng)造更為開放、活躍的課堂氛圍，以此全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有關(guān)語文知識(shí)的理解，拉近和學(xué)生之間的距離。利用信息技術(shù)營造課堂氛圍的手段主要有：

首先，深刻呈現(xiàn)信息技術(shù)所具備的趣味性要素，將原有的枯燥知識(shí)變得更有趣，引領(lǐng)學(xué)生在視頻、動(dòng)畫的支撐下完成學(xué)習(xí)活動(dòng);其次，重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，教師可以借助信息技術(shù)降低知識(shí)內(nèi)容的難度，并為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，深化學(xué)生成長。

例如，在教師為學(xué)生講解《晏子使楚》課程內(nèi)容的過程中，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前利用多媒體為學(xué)生播放《晏子使楚》等動(dòng)畫視頻，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而后再為學(xué)生說明本節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過對(duì)視頻與文章的觀察，你能夠在晏子身上學(xué)到什么精神？結(jié)合此前的教學(xué)鋪墊，學(xué)生將會(huì)更自主地融入探究活動(dòng)中，且動(dòng)畫視頻有具象化特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度將會(huì)顯著降低，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境

情景教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要組成部分，是現(xiàn)今教師常用的教學(xué)方法。情境教學(xué)法具有較為顯著的特征，教師借助相應(yīng)的教學(xué)素材將抽象化教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡兀粌H能夠行之有效地降低學(xué)習(xí)難度，而且還能在一定程度上增加語文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更深刻地融入所學(xué)內(nèi)容中，給予其身臨其境之感。

語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并不簡單，首先，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻理解，明確當(dāng)前教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，這樣便能夠在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中充分展現(xiàn)針對(duì)性原則;其次，教師需要正確應(yīng)用信息技術(shù)，通過不同元素的選擇創(chuàng)設(shè)完全不同的教學(xué)情境，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高信息技術(shù)的使用效率。

例如，在為學(xué)生講解《記金華的雙龍洞》文章內(nèi)容的過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，本篇文章描繪了多處有關(guān)雙龍洞的景色，因此教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集當(dāng)?shù)氐木吧珗D片，將此作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的元素，在課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)過程的深入，教師可以將圖片一張張地展示，學(xué)生在閱讀課文的過程中能夠和相應(yīng)的圖片對(duì)應(yīng)上，有效降低了學(xué)習(xí)難度。語文理論知識(shí)在教學(xué)情境中的具象化能夠極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率均會(huì)產(chǎn)生顯著提升，這是全面深化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

三、開展合作探究交流活動(dòng)

小學(xué)生受多種因素的影響，其課堂參與力度、知識(shí)理解能力都有相應(yīng)的差異，這是無可避免的，此類差異將會(huì)限制教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要從多方面著手，有意識(shí)地彌補(bǔ)學(xué)生群體存在的差異，教師可以借助信息技術(shù)開展相應(yīng)的合作探究交流活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生之間的交互溝通，保障大家共同進(jìn)步和發(fā)展。

與此同時(shí)，教師需要充分明確各個(gè)學(xué)生對(duì)語文能力的發(fā)展需要，并將其予以記錄，將此作為開展小組合作活動(dòng)的重要根據(jù)，在進(jìn)行小組成員分配的過程中，需要保障各個(gè)組別學(xué)生的平均能力是相等的，以此全面提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如，在為學(xué)生講解《兩小兒辯日》文章內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到合作探究交流活動(dòng)中，結(jié)合此前的教學(xué)準(zhǔn)備，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)形成了相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，在遵從互補(bǔ)性以及公平性原則的基礎(chǔ)上完成學(xué)生的分組工作，保障每組學(xué)生均有優(yōu)、有差，由優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生共同進(jìn)步。當(dāng)分組完成后，教師則可以利用多媒體為學(xué)生展示相應(yīng)的教學(xué)中的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生小組針對(duì)性地學(xué)習(xí)文言文并尋求問題的答案，在合作學(xué)習(xí)的過程中，信息技術(shù)充分展現(xiàn)了其具備的輔助作用，行之有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存有的不足，同時(shí)還從本質(zhì)上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總之，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)提出了更為明確的要求，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要從多方面著手，針對(duì)性地應(yīng)用信息技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念存在的束縛，為學(xué)生打造嶄新的知識(shí)探索路徑，長此以往必然能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供相應(yīng)的幫助。

（責(zé)編：唐琳娜）