許丹丹

摘要：隨著素質(zhì)教育的推廣、教育改革的不斷深化及學(xué)生思維的發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)施素質(zhì)教育都有極其重要的意義。因此，改革教學(xué)思想、巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)動力、提高課堂效率就成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：用愛育人;教學(xué)質(zhì)量;提高

結(jié)合20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我感受到“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”。教壇幾載風(fēng)雨，備嘗苦辣酸甜，也深深認(rèn)識到：愛是教師最美麗的語言。要當(dāng)好一名教師，就要愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、愛得專心致志、愛得無私無畏。熱愛學(xué)生是師德教育的核心。

愛學(xué)生，就應(yīng)該維護(hù)其自尊心，盡量避免對學(xué)生造成傷害?！袄蠋煹纳且粓F(tuán)火，老師的生活是一曲歌，老師的事業(yè)是一首詩……”有關(guān)對教師以及教師職業(yè)的贊美之詞確實(shí)不勝枚舉。但我們應(yīng)常常進(jìn)行反思，思考一下我們的行為是否與那些贊美之詞相符。

在教育學(xué)生時我多半采取學(xué)生能夠理解、接受的方式批評說教，即嚴(yán)愛結(jié)合。首先，我善于在尊重、關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出嚴(yán)格要求。其次，我善于在嚴(yán)格要求的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的尊重友愛，努力創(chuàng)條件，使他們獲得成功。并且做到愛得得體，嚴(yán)而有理、有度、有方與有恒。

在教育中，一切師德都要基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來，教師是教學(xué)生怎樣做人，那首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強(qiáng)烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立正確的教學(xué)思想

一直以來，以教師為主體的教學(xué)思想在很多教師的頭腦中根深蒂固，一些教師不愿改進(jìn)，以維護(hù)所謂的“師道”;又因課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記的教學(xué)方法操作簡單，利用范圍廣，便于管理，所以很多教師采用;一些教師想變卻又不敢變，怕學(xué)生搗亂，影響課堂紀(jì)律，怕學(xué)生思維活躍，影響正常的教學(xué)秩序;還有一些教師認(rèn)為多提問便是以學(xué)生為主體的教學(xué)法，未從根本上認(rèn)識到以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這些想法都阻礙了教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生的思維沒有被充分應(yīng)用，學(xué)生只被動地接收教師的灌輸，致使學(xué)習(xí)的積極性、合作性、主動性、創(chuàng)造性等未被合理地調(diào)動起來，更談不上激活與發(fā)展，從而影響教學(xué)成績，更談不上素質(zhì)教育。所以，要從根本上轉(zhuǎn)變長期以來教學(xué)過程中教師為主體、學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的觀念，真正引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)中真正的主體，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是教師的主要責(zé)任。教師要指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)活動使學(xué)生在智力和非智力方面都得到發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感覺器官，達(dá)到緊緊吸引學(xué)生思維的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要挖掘、研究新舊知識間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)思維隋境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，推動學(xué)生自覺地集中精力鉆研和探索。

（二）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生多思

學(xué)生的思維是遇到問題才產(chǎn)生的，因此在教學(xué)過程中教師要有目的地設(shè)置懸念和問題情境，激發(fā)學(xué)生多思考，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析問題，并通過努力解決問題。例如教學(xué)“圓”后，教師布置課堂作業(yè)：讓每個學(xué)生拿出一張方形空白紙，用剪刀以最快的速度剪出一個圓的圖形，從而將學(xué)生的思維有效激活，學(xué)生思考用什么方法剪出的圓最標(biāo)準(zhǔn)，既對圓有了深刻的思考，又發(fā)展了思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，不迷信教材;質(zhì)疑教師，不把教師當(dāng)作知識的化身。有的小學(xué)生把教師神秘化、偶像化，甚至把教師教學(xué)中的失誤也當(dāng)作優(yōu)點(diǎn)來學(xué)習(xí)和效仿。例如有的學(xué)生把教師教學(xué)中的“口頭禪”當(dāng)作優(yōu)點(diǎn)來學(xué)，把教師多余的肢體語言當(dāng)作特色模仿。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會批判地接受知識，不能有“拿來主義”的思想。例如，教了“比較分?jǐn)?shù)的大小”后，有的學(xué)生發(fā)問，為什么比較分?jǐn)?shù)時要在同分母的情況比較？教師組織學(xué)生小組討論，自行解決這個問題，從而讓提出問題的學(xué)生有成就感，成為其他學(xué)生的榜樣，大家的發(fā)散思維也得到很好的發(fā)展。

二、引發(fā)求知欲，活躍思維氣氛

在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)，依靠學(xué)生自身的活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程首要是引發(fā)求知欲，指引學(xué)習(xí)門徑，活躍思維氣氛，提示鉆研線索等，對于學(xué)生的問題，既不能不理不睬，也不能解答過細(xì)，否則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其喪失探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識的接受程度也不同，有的知識點(diǎn)對于有些學(xué)生來說易于理解，而對于別的學(xué)生來說則又是理解困難，如何做到兩者兼顧，便是教師應(yīng)該考慮的問題。例如先根據(jù)學(xué)生的分組情況以及相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如選取教材上的一部分知識點(diǎn)作為切入點(diǎn)，由易到難地進(jìn)行備課，先對簡單的教材知識點(diǎn)進(jìn)行講解，以引起學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，緊接著進(jìn)行相關(guān)的知識拓展，進(jìn)行深入教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)高層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時教師還要注重在課堂上與學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)他們勇于表達(dá)自己的疑問與發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

三、結(jié)語

總之，無論在教育教學(xué)中還是學(xué)生的生活中，我們教師都應(yīng)有一顆與學(xué)生溝通的法寶——博愛之心，用愛對待學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長。正如浙江某私立中學(xué)校訓(xùn)所言：愛護(hù)自己的孩子是人，愛護(hù)別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是“神”，那么，我敢肯定師生關(guān)系始終是一片晴朗的天空。

（責(zé)編：楊菲）