王崢

摘要：學(xué)前教育指的是對(duì)于3——6歲兒童的教學(xué)，在我們的日常生活中體現(xiàn)的是幼兒在幼兒園小班、中班、大班接受的教育。2019年3月3日，全國兩會(huì)更加重視我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀及發(fā)展。但是由于家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)環(huán)境的要求提高，出現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的教育現(xiàn)狀，“小學(xué)化”不僅限制幼兒身心全面發(fā)展，更造成學(xué)前教育的畸形發(fā)展。所以，本文對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因進(jìn)行分析并提出可行的建議，推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步向前。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;成因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）06-0106-02

我國梁?jiǎn)⒊壬凇墩撚讓W(xué)》中談到，“人生百年，立于幼學(xué)?！?019年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》開啟我國現(xiàn)代化教育建設(shè)新篇章。推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程，辦好人民滿意的教育離不開社會(huì)、學(xué)校的相互配合。但是，目前我國學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，幼兒園教育和小學(xué)課程能否成功接軌成為了教育界的一個(gè)重點(diǎn)問題。

1 學(xué)前教育“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)

1.1 教育觀念“小學(xué)化”

學(xué)前教育理論知識(shí)和學(xué)前教育教師技能應(yīng)用到幼兒園的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要幼兒園教師考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。學(xué)前教育注重3——6歲幼兒身體的成長(zhǎng)發(fā)育，研究幼兒的智力發(fā)展水平，培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣和思想道德，同時(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在我國，小學(xué)教育作為義務(wù)教育，以培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，學(xué)前教育和小學(xué)教育在觀念教育上存在著過渡性的區(qū)別。對(duì)于幼兒園大班年齡階段的教學(xué)，用小學(xué)教育的理念去教育幼兒園大班的幼兒，忽視了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》中健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、語言五大領(lǐng)域的指標(biāo)，最終產(chǎn)生不良的學(xué)前教育教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)方法“小學(xué)化”

我國大多數(shù)的幼兒園，不管是農(nóng)村的幼兒園、成真的幼兒園，還是公辦幼兒園、民辦幼兒園，都普遍存在著幼兒園教師教學(xué)方法“小學(xué)化”的現(xiàn)象。對(duì)于3-6歲幼兒的教育應(yīng)該以游戲活動(dòng)為主，圍繞科學(xué)、語言、健康、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域開展啟發(fā)兒童智力型的游戲。孩子的天性就是“玩，”學(xué)前教育階段3-6歲的幼兒應(yīng)該從“玩中學(xué)”、從“學(xué)中玩”。每一個(gè)孩子都喜歡游戲，游戲是兒童獲得外在只是、積累自身經(jīng)驗(yàn)的吃就行的學(xué)習(xí)過程，游戲不僅能夠開發(fā)幼兒的智商更能幫助幼兒獲得人際交往的方法，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、好奇心、敢于冒險(xiǎn)探索的精神。但是部分幼兒園卻忽略游戲在幼兒發(fā)展的重要作用，不遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，不執(zhí)行幼兒園的生活作息，反而在幼兒園內(nèi)執(zhí)行小學(xué)的生活作息時(shí)間表，上午2—3節(jié)課，下午2—3節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，造成學(xué)前教育教學(xué)方法的嚴(yán)重失調(diào)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)“小學(xué)化”

學(xué)前教育對(duì)于3—6歲幼兒的素質(zhì)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的結(jié)合方式進(jìn)行系統(tǒng)性完善性的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)不僅僅是幼兒園教師單方面的評(píng)價(jià)，需要幼兒自身的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)。學(xué)前教育應(yīng)該交給幼兒如何去享受生活中的快樂，但是存在著幼兒園在教育教學(xué)過程中評(píng)價(jià)指標(biāo)“小學(xué)化”，“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，往往以孩子掌握了多少漢字、學(xué)會(huì)了多少數(shù)學(xué)計(jì)算、學(xué)會(huì)背多少首唐詩宋詞，學(xué)會(huì)唱多少首英文兒歌等等來要求幼兒，這些要求大多脫離了幼兒發(fā)展階段。評(píng)價(jià)指標(biāo)“小學(xué)化”大大忽視了幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是在被動(dòng)灌輸知識(shí)，不注重培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，提前教授給幼兒小學(xué)的知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了幼兒的智力發(fā)育和身心健康。

2 學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

2.1 家長(zhǎng)的心理需求

在當(dāng)前21世紀(jì)，在“應(yīng)試教育”的高負(fù)荷壓力下，以及我國不公平的教學(xué)資源，同時(shí)，目前我國的家庭為獨(dú)生子女居多，家長(zhǎng)為了讓自己的孩子贏在起跑線上，不惜花重金將孩子送到當(dāng)?shù)刈詈玫挠變簣@。從小抓起孩子的教育，在幼兒園期間除了一天天的課程，課后為孩子報(bào)名了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班。“望子成龍，望女成鳳”的心理需要我們?nèi)ダ斫狻５菑男〗o孩子樹立了社會(huì)階級(jí)的觀念，升學(xué)、擇校、就業(yè)等本不應(yīng)該在無憂無慮德童年出現(xiàn)的壓力，父母過早地呈現(xiàn)給了幼兒。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源需要家長(zhǎng)和學(xué)校的配合，實(shí)現(xiàn)家園合作，家長(zhǎng)過分的要求會(huì)使得幼兒大腦發(fā)育的第三個(gè)高峰期受到影響，幼兒園階段的幼兒會(huì)經(jīng)常在學(xué)習(xí)和生活中動(dòng)作變慢，家長(zhǎng)在這個(gè)階段要幫助幼兒樹立自信心和安全感，幫助幼兒樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀為小學(xué)的學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備。

2.2 公辦園和民辦園的不平衡

公辦幼兒園和民辦幼兒園在教育風(fēng)格和教學(xué)方式方法存在著明顯的差異，蒙臺(tái)梭利教學(xué)形式和外語教學(xué)成為幼兒園的主要特色之一，公辦幼兒園當(dāng)中“一級(jí)一類”園作為榜首在管制機(jī)制、教師待遇、隸屬單位、教學(xué)內(nèi)容、教育理念、教育效果等方面存在著優(yōu)勢(shì)。無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，只要能夠培養(yǎng)、啟發(fā)幼兒智力，注重幼兒健康、藝術(shù)、語言、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域的能力，一切為了孩子的終生發(fā)展著想，夯實(shí)幼兒的人生發(fā)展基石。大多數(shù)的民辦幼兒園為了獲得更多的利益，提高了幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，甚至在周六周天打著特長(zhǎng)班的幌子進(jìn)行對(duì)大班幼兒的補(bǔ)習(xí)，不僅忽視了3—6歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，更造成了學(xué)前教育驅(qū)動(dòng)下幼兒園市場(chǎng)的無序性。不得不承認(rèn)的是，幼兒園的孩子從大班過渡到小學(xué)的門檻越來越高。無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，只要能夠培養(yǎng)、啟發(fā)幼兒智力，注重幼兒健康、藝術(shù)、語言、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域的能力，一切為了孩子的終生發(fā)展著想，夯實(shí)幼兒的人生發(fā)展基石。

2.3 學(xué)前教育教師素質(zhì)高低不齊

隨著二胎政策的提出以及改革開放經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民的生活水平愈來愈高，無論是一二線大城市還是三四線小城鎮(zhèn)，甚至是農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源炙手可熱。2019年3月3日，全國兩會(huì)上，教育問題又被提上了前排。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生要掌握專業(yè)理論，涉及到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前兒童保健學(xué)、學(xué)前兒童文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)等等學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，在專業(yè)技能上的要求門欄也有明確的要求，要求掌握聲樂、器樂、美術(shù)、普通話、舞蹈這五項(xiàng)技能。但是，不得不面對(duì)的是學(xué)前教育教師的工資待遇并不是十分理想，導(dǎo)致幼兒教師的水平受到影響。最終導(dǎo)致幼兒教師在幼兒園任教的過程中，無法掌握專業(yè)的學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化的傾向。

3 學(xué)前教育“小學(xué)化”的應(yīng)對(duì)措施

3.1 正確認(rèn)識(shí)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律

幼兒在0—6歲的成長(zhǎng)規(guī)律是進(jìn)行學(xué)前教育教育要遵循的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)不管是身體機(jī)能還是心理健康從弱慢慢地變強(qiáng)的過程。正確認(rèn)識(shí)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和主動(dòng)參加勞動(dòng)、主動(dòng)參加體育活動(dòng)的愛好，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。幼兒的能力發(fā)展在一定范圍內(nèi)受到性別、遺傳、環(huán)境、教育等多方面因素的影響。在正確認(rèn)識(shí)到3—6歲幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，主要將幼兒園的教學(xué)目標(biāo)從學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)唱英文歌曲、學(xué)會(huì)背誦古詩、學(xué)會(huì)加減法甚至背過九九乘法表等轉(zhuǎn)為想象力的培養(yǎng)，幼兒的天性就是玩，玩耍也是一種學(xué)問，從游戲中不僅能夠培養(yǎng)幼兒的興趣更能幫助幼兒形成真善美的價(jià)值觀和人生觀。

3.2 教育部門監(jiān)督推進(jìn)

我們要時(shí)刻學(xué)習(xí)國家下發(fā)的關(guān)于學(xué)前教育和小學(xué)教育的相關(guān)文件和政策要求，將政策認(rèn)真落實(shí)到實(shí)處。幼兒園自覺肩負(fù)起培養(yǎng)祖國花朵的重大責(zé)任，接受教育部門的監(jiān)督和管理，實(shí)時(shí)正確的學(xué)前教育教學(xué)方式。教育部門可以通過在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選出當(dāng)?shù)貎?yōu)秀示范性幼兒園，加大對(duì)學(xué)前教育教師的培訓(xùn)力度，定期開展關(guān)于學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享會(huì)、討論會(huì)等，實(shí)現(xiàn)我國學(xué)前教育環(huán)境的優(yōu)質(zhì)提升。

4 結(jié)語

總而言之，教育是國家發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。我國的教育問題正在慢慢地得到改善，教育事業(yè)也得到了穩(wěn)步發(fā)展。針對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”問題，本文從教育觀念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)三個(gè)方面對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)進(jìn)行了分析。其次，對(duì)于“小學(xué)化”的原因從家長(zhǎng)、教師、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了分析。最后提出了解決學(xué)前教育“小學(xué)化”的策略，一切為了孩子，為了孩子的一切。

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