鄧春偉

【摘要】在中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的大背景下，李克強(qiáng)總理將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，通過(guò)”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)方法方式的改變，培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)框架的多課程之間關(guān)聯(lián)，建立一個(gè)符合時(shí)代需求的課程體。該多聯(lián)課程體建立，增強(qiáng)課程之間聯(lián)系，提高理論-實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)效果上有明顯的改善，做到理論聯(lián)系實(shí)際，做到三步走，理論是基礎(chǔ)、應(yīng)用是手段、實(shí)際應(yīng)用是目的，滿足我們應(yīng)用本科院校的辦學(xué)宗旨。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)模式；課程體系

1研究背景及意義

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的大背景下，李克強(qiáng)總理將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。“在這樣的背景下，需要我們及時(shí)地審視專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)框架和課程內(nèi)容，處理好教學(xué)內(nèi)容中“經(jīng)典——主流——發(fā)展”的關(guān)系，提升師資發(fā)展、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。

目前，在全國(guó)不少工科專(zhuān)業(yè)中，已成功運(yùn)用模塊化課程體系培養(yǎng)了大批受社會(huì)歡迎的畢業(yè)生。但在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，卻大多套用本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系，其突出問(wèn)題如下：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

各校對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差。對(duì)本科教育培養(yǎng)哪一個(gè)層次、哪一種類(lèi)型的人才，畢業(yè)以后去向如何，均模糊不清。

（2）課程設(shè)置學(xué)科性強(qiáng)，是普通本科模式的翻新型。

（3）教學(xué)方法落后，主要以理論知識(shí)傳授為主，采用灌輸式的教學(xué)方法。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力；

（4）考試方式單一，考試以筆試為主，不能全面考察學(xué)生的綜合能力。

根據(jù)工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，采用多聯(lián)課程體培養(yǎng)學(xué)生，能有效解決上述問(wèn)題。有鑒于此，本課題引入“互聯(lián)網(wǎng)+”多聯(lián)教學(xué)體教學(xué)理念，選擇行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，旨在為培養(yǎng)更適合社會(huì)需求的本科畢業(yè)生做一些有益的探索。

2研究目標(biāo)

（1）在人才培養(yǎng)模式上，由單一化向多樣化發(fā)展，由單純的課堂教學(xué)走向課堂與實(shí)踐相結(jié)合。以社會(huì)實(shí)際需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的新型培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（2）在課程體系上，由學(xué)科型、本科壓縮型的課程體系轉(zhuǎn)為面向應(yīng)用本科、面向市場(chǎng)，能滿足不同層次學(xué)生不同需求的多聯(lián)模塊化課程體系。

（3）在教育內(nèi)容上，注重理論基礎(chǔ)的夯實(shí)、實(shí)際操作能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、個(gè)人特長(zhǎng)的協(xié)同發(fā)展，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

（4）在教學(xué)方法上，逐步改變傳統(tǒng)的以理論知識(shí)傳授為主、滿堂灌、單一測(cè)試等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成一系列動(dòng)態(tài)性的、開(kāi)放性的、師生互動(dòng)的教學(xué)方法和手段。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3項(xiàng)目實(shí)施

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)施與研究，我們從指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位、行動(dòng)策略、途徑方法、評(píng)價(jià)方法等五個(gè)方面組織實(shí)施。

加德納教授提出的“多元智能”理論對(duì)傳統(tǒng)的智能理論提出了挑戰(zhàn)，它促使我們教育工作者必須從新的視角重新思考教育問(wèn)題，對(duì)教學(xué)觀和學(xué)生發(fā)展觀都有重要的借鑒意義；現(xiàn)代教育理論重視培養(yǎng)人適應(yīng)社會(huì)的能力，要培養(yǎng)能夠自我完善、自我發(fā)展的人，要培養(yǎng)人們?cè)诙嘣獌r(jià)值取向下的判斷選擇能力，由此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人。以上的思想、理論、方針從宏觀整體上指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究目標(biāo)定位，行動(dòng)策略的制定和途徑方法、評(píng)價(jià)方法的形成及構(gòu)建。

以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)多元發(fā)展且具特長(zhǎng)鮮明的學(xué)生。學(xué)生是開(kāi)發(fā)潛能的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)科教學(xué)的特色，多元發(fā)展的教師的建設(shè)最終結(jié)果都必須體現(xiàn)在學(xué)生多元發(fā)展上。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛能得到充分發(fā)揮，成為全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)的時(shí)代新人。

以教育質(zhì)量為本，以點(diǎn)帶面地提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的水平。

4計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能研究實(shí)施的行動(dòng)策略

計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的行動(dòng)策略是指課題組和計(jì)算機(jī)學(xué)科教師為達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo)、任務(wù)而用來(lái)指導(dǎo)自己行動(dòng)的策略。計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的行動(dòng)策略有以下五條：

4.1目標(biāo)導(dǎo)向策略

“目標(biāo)導(dǎo)向”包括三個(gè)方面：

其一，以目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)計(jì)算機(jī)學(xué)科教師改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)改革意識(shí)，堅(jiān)定以多種教學(xué)方法開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯潛能的信心。

其二，以目標(biāo)為導(dǎo)向，使計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)形成正確的教學(xué)思想，多元的教學(xué)理念，明確開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，促使學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

其三，以目標(biāo)為導(dǎo)向，促使計(jì)算機(jī)教研組和參與研究的教師明確開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的任務(wù)，制訂計(jì)算機(jī)學(xué)科開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展子課題項(xiàng)目，實(shí)施的計(jì)劃。

實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向”策略，能夠營(yíng)造計(jì)算機(jī)教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能研究的良好氛圍，將引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心課題要求轉(zhuǎn)化為學(xué)科開(kāi)展學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的教學(xué)行為。

4.2整體發(fā)展策略

“整體發(fā)展”包括三個(gè)方面

其一，是計(jì)算機(jī)學(xué)學(xué)科開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能與其他學(xué)科的學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)同步發(fā)展，相互支持，整體推進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

其二，是指由以往前序課程、后序課程的簡(jiǎn)單鏈接，變成關(guān)聯(lián)多個(gè)老師進(jìn)行課程的整體的開(kāi)發(fā)，互為彌補(bǔ)，整體推進(jìn)，促使課程。

其三，是指多方向一起發(fā)展，注意溝通交流，共同開(kāi)發(fā)潛能，整體發(fā)展。

實(shí)施“整體發(fā)展”策略，有利于縱向銜接，橫向比較，加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科中學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)研究的實(shí)施和推進(jìn)。

4.3重點(diǎn)突破策略

“重點(diǎn)突破”策略包括兩個(gè)層面：

其一是指年級(jí)層面的重點(diǎn)突破，根據(jù)社會(huì)需求和各年級(jí)課程設(shè)置的特點(diǎn)，選擇16學(xué)生作為試點(diǎn)年級(jí)，開(kāi)展開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究。待這一試點(diǎn)年級(jí)在研究上積累一定經(jīng)驗(yàn)，形成一定成果，獲得一定突破后，再增加試點(diǎn)年級(jí)，擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，繼而在全校進(jìn)行發(fā)展研究。

其二是指學(xué)科層面的重點(diǎn)突破，根據(jù)我院各學(xué)科的原有教學(xué)實(shí)力和各學(xué)科的不同現(xiàn)狀，選擇計(jì)算機(jī)學(xué)科作為試點(diǎn)學(xué)科，開(kāi)展計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的研究，作為學(xué)校中的重中之重的試點(diǎn)學(xué)科（計(jì)算機(jī)）。計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究一旦形成特色，規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，便可以向其他學(xué)科推廣。

實(shí)施“重點(diǎn)突破”策略，能夠集中學(xué)校中有限的師資力量，它能集聚物力、財(cái)力，提高開(kāi)發(fā)潛能研究的效率。

5計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能途徑方法

實(shí)施的途徑和方法是指研究者用以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展研究時(shí)所采用懂得方式和手段，是實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展目標(biāo)，提高研究質(zhì)量的重要方面。開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能是一項(xiàng)綜合性的研究課題，必須根據(jù)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、策略綜合運(yùn)用各種途徑方法，而主要的途徑方法是以下三種：

5.1創(chuàng)設(shè)情境法

教師要以開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，在教學(xué)中要適時(shí)、有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而不斷地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。只有這樣學(xué)生的數(shù)理潛能、創(chuàng)新潛能才能得以開(kāi)發(fā)，其個(gè)性特長(zhǎng)才能得以多元發(fā)展。

運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法的幾種途徑方法有：

其一是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激勵(lì)創(chuàng)新（造）意識(shí)。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極，愉快的獲取知識(shí)的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尋根究底，發(fā)表不同的意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提出的問(wèn)題，教師采取各種方式給予解答，只要學(xué)生開(kāi)動(dòng)了思維的“機(jī)器”，積極主動(dòng)地質(zhì)疑這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷地得到強(qiáng)化。

其二是創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谖覀兊挠?jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師們積極創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生想象的情境，讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

其三是創(chuàng)設(shè)交流情境，提高創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，從讓學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新，讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂。學(xué)生在獨(dú)立思考計(jì)算機(jī)問(wèn)題的基礎(chǔ)上又有了合作學(xué)習(xí)的條件，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.2激發(fā)興趣法

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)是勉強(qiáng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用。只有這樣學(xué)生的潛能才能得以開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

運(yùn)用激發(fā)興趣法的幾種途徑方法。

其一是聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)是與人類(lèi)和人類(lèi)社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科，計(jì)算機(jī)源于生活，生活又充滿著計(jì)算機(jī)。學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與才能不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。在我們的計(jì)算機(jī)課堂里，教師們把計(jì)算機(jī)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓計(jì)算機(jī)貼近實(shí)際，使學(xué)生感到生活中處處有計(jì)算機(jī)，因而也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

其二是主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。基于這一點(diǎn)我們教師主要注重引導(dǎo)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)合作中互相溝通信息，互相學(xué)習(xí)模仿，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而擴(kuò)大學(xué)生的眼界，開(kāi)闊思路，產(chǎn)生一個(gè)人難以想到的新想法，新主意。在愉快的自主參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5.3小組合作法

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。學(xué)生反映對(duì)此教學(xué)方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實(shí)驗(yàn)教師也認(rèn)為，可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神，學(xué)生的潛能真正得以釋放，學(xué)習(xí)的效果比原來(lái)要好。小組合作法完全適用于開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的研究實(shí)施。

6結(jié)束語(yǔ)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到教學(xué)生活中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段，為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)認(rèn)識(shí)程度有了明顯的改善。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的方法和方式上采用多元的方式，提高學(xué)習(xí)能力及其創(chuàng)新能力。

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基于新工科指標(biāo)維度的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，黑龍江省教育廳重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目，GBE1317013 。