段玲玲

摘要：小學(xué)語文，特別是低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對識字教學(xué)興趣較淡，學(xué)習(xí)的效果并不理想。所以，新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變識字教學(xué)的方法，抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，從識字的興趣入手，激發(fā)學(xué)生參與識字教學(xué)課堂的主動性與積極性，這樣才能提升課堂識字教學(xué)的質(zhì)量和識字學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：游戲識字;多媒體教學(xué);拆字教學(xué);情境

1 開展語文識字游戲教學(xué)，做到寓教于樂

小學(xué)生好奇心非常的強(qiáng)，凡是他們都想知道個結(jié)果，對于這種獵奇心理來說，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，我們就可以充分利用起來，讓其成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的著力點(diǎn)。字謎游戲作為一種問題探究和啟發(fā)性極強(qiáng)的游戲娛樂活動，人們都非常的喜歡，所以在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中就可以采取開展字謎游戲的方式，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，激發(fā)他們的探究意識，讓學(xué)生動起來。在識字教學(xué)中開展字謎游戲必須在游戲的設(shè)計中緊扣教學(xué)的內(nèi)容，采用適合小學(xué)生情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編寫字謎，以此來開展識字教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)碧海藍(lán)天的“碧”時，看上去這個字體有些難寫，教師就可以精心的設(shè)計字謎游戲，讓學(xué)生猜猜這個字，并且在猜字的過程中能有效的掌握這個字的結(jié)構(gòu)。我是這樣設(shè)計的：“在同一個石頭上，坐著白先生和王女士兩個人”，學(xué)生在猜字的過程中就一目了然的掌握了“碧”字的寫法。在開展字謎教學(xué)的過程中，我還有效的開發(fā)了學(xué)生的資源，讓學(xué)生依據(jù)漢字的特點(diǎn)自己編寫有趣的字謎在識字課堂一起來分享，在學(xué)習(xí)“思”字的時候，有的學(xué)生就這樣編寫字謎：“十張口，一顆心?！边@樣，不但讓編寫字謎的學(xué)生掌握了該字，還能激發(fā)其他的學(xué)生積極的參與識字課堂教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐證明，開展字謎教學(xué)，其效果非常的不錯。

2 采用信息技術(shù)方法授課，提升學(xué)生的識字效率

隨著教育教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)開始應(yīng)用到一線的教學(xué)活動中，它以自身的優(yōu)勢獲得了師生的青睞。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用打破了以往那種靜態(tài)靜止的教學(xué)狀況，實(shí)現(xiàn)了直觀體驗式的教學(xué)，把復(fù)雜的知識簡單化了，把抽象的問題具體化了。針對小學(xué)語文的識字教學(xué)來說，多媒體的使用可以實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)過程的動態(tài)化和靈動化。例如在講授象形字“分”的時候，我就先播放PPT課件，首先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”，然后逐漸變成象形的“分”，最后出現(xiàn)簡體字“分”，通過這樣直觀的教學(xué)，學(xué)生不但掌握了相應(yīng)的漢字，還激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，體驗到了中華文化的博大精深。

3 開展有趣的拆字教學(xué)方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文識字課堂的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的過程中首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于很多的漢字來說，都有一定的寓意，雖然目前我們對很多漢字的解釋還沒有形成絕對的統(tǒng)一，但是教師只要分析的透徹，分析的巧妙，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都可以開展?jié)h字的拆分教學(xué)。在識字教學(xué)過程中，如果學(xué)生被老師的講解所吸引，那么學(xué)生就會集中注意力，專心的認(rèn)真學(xué)習(xí)了。比如我在講授“令”字的時候，我就給學(xué)生做出這樣的拆分解讀，今天我們每一位同學(xué)都是一樣的，都處在起跑線上，那么誰能最后取得勝利呢，那就取決于你是否比別人努力，所以只要我們今天努力一點(diǎn)點(diǎn)，明天就可以發(fā)號施令，做生活中的強(qiáng)者，這就是從“今”到“令”的解讀。再如我在教授“玩”的時候，我會這樣給學(xué)生解釋，“玩”是有王與元組成的，這就代表著我們要想玩的痛快就必須具備一定的基礎(chǔ)，比如權(quán)利或者金錢等，這些基礎(chǔ)的獲得就需要我們好好學(xué)習(xí)，天天向上。學(xué)生聽到我的解讀之后，真的是開始認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

4 做好生字的分類，優(yōu)化教學(xué)過程

中國的漢字學(xué)起來確實(shí)有一定的難度，但是只要掌握了一定的方法，你會發(fā)現(xiàn)，在所有的漢字當(dāng)中，有很多相像或者相似的字體，他們之間有一定的互通性，所以在教學(xué)的過程中，只要教師做個有心人，讓學(xué)生在認(rèn)知漢字的時候能做到及時的反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)漢字的歸類，這樣學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。中國的漢字可以依據(jù)漢字的音、形、義等某一方面的特點(diǎn)進(jìn)行集中教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握識字方法，逐步提高識字能力。如“跳”與“跑”，看上去很相像，我就讓學(xué)生認(rèn)真的觀察兩個字的異同之處，通過觀察，學(xué)生總結(jié)出兩個字都有足字旁，都跟腳有關(guān)系，這樣學(xué)生就可以區(qū)別對待了。

5 巧用實(shí)物識字，提升識字效率

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于抽象的知識是很難理解的，所以在開展識字教學(xué)的過程中教師可以巧妙的運(yùn)用有關(guān)的生活知識、生物實(shí)體來輔助教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會受到視覺和觸覺的刺激，加深學(xué)生對漢字的印象。比如在學(xué)習(xí)“木”字的時候，我就拿一根木材;在學(xué)習(xí)“禾”字的時候，我就拿了一株稻穗;在學(xué)習(xí)“球”字的時候，我就拿了一個乒乓球。實(shí)踐證明，開展實(shí)物教學(xué)可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生了解相應(yīng)的漢字意思，實(shí)現(xiàn)多管齊下，對小學(xué)語文課堂的識字教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。

6 創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗中識字

學(xué)習(xí)的知識源于生活，又高于生活。著名的教育家杜威就曾說“教育即生活”，為此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟知的生活情境下學(xué)習(xí)知識。中國的漢字教學(xué)有一定的難度，在一定字詞的理解上經(jīng)常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生對漢字也是一知半解，如果能夠創(chuàng)設(shè)既定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗中認(rèn)字的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性一定會得到激發(fā)。如在教授《在家里》一課時，教師就可以讓小學(xué)生當(dāng)做導(dǎo)游，介紹自家的情況，按照空間的順序介紹自己的家庭，相應(yīng)的詞語如“沙發(fā)、掛鐘、電視、茶幾、書桌”等都會出現(xiàn)，潛意識當(dāng)中學(xué)生就掌握了這些詞匯。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，教師在實(shí)際的課堂中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇使用識字教學(xué)的方法，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。從而將識字教學(xué)達(dá)到化難為易，也讓我們的語文課堂更顯活力！

（作者單位：四川省成都市簡陽市養(yǎng)馬鎮(zhèn)中心小學(xué)）