張瓊?cè)A

教學(xué)情境是為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)進(jìn)行理性思維活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的相關(guān)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者在相關(guān)場(chǎng)景中經(jīng)過一系列的活動(dòng)，經(jīng)歷由感性到理性的思維過程，提升認(rèn)識(shí)與情感認(rèn)同。

歷史教學(xué)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)出類似史實(shí)的情境，使學(xué)生感到身臨其境或由此啟發(fā)學(xué)生思維，引起聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

由此，我就聯(lián)想到在歷史教學(xué)中我們應(yīng)這樣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

1 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

生活是思維的源泉。我們要利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在執(zhí)教《改革開放的變化》這一課時(shí)，教師可以將自己改革開放前人們生活中的部分票證，如布票、糧票、油票、副食本等帶到課堂上展示給學(xué)生看，然后請(qǐng)學(xué)生來講述這些票證出現(xiàn)的原因，并聯(lián)系他們現(xiàn)在的衣、食、住、行等方面豐富多彩的生活。通過比較，讓學(xué)生切身感受到改革開放后社會(huì)生活巨大的變化。

2 運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等創(chuàng)設(shè)直觀情境

運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型投影等直觀材料的展示，配以教師或?qū)W生富有情感的解說，創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)，也可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。歷史是過去了的人或事，教師的敘述無論怎樣生動(dòng)形象，如果沒有學(xué)生視覺上的感受，就會(huì)印象不深刻。然而借助直觀教具創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象生動(dòng)的反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來源。當(dāng)講到《七七事變與全民族的抗戰(zhàn)》的“南京大屠殺”這一內(nèi)容時(shí)，可將日軍屠殺手無寸鐵的中國百姓的圖片資料投影在大屏幕去創(chuàng)設(shè)情境。這樣就能讓學(xué)生真正感受到日本侵略者的殘暴，教育他們要牢記歷史，不忘國恥，并以振興中華為已任。

3 運(yùn)用錄音、錄像等再現(xiàn)歷史情境

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展為教學(xué)改革提供了條件，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再現(xiàn)場(chǎng)景和情境能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是多媒體教學(xué)，教師通過剪輯電影，電視畫面，動(dòng)態(tài)視圖等把歷史真實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過聲、色、形、音等多種信息作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢的吸引住。”用多媒體敲這“第一錘”，容易將學(xué)生帶入積極的思維狀態(tài)。如在執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國的狂潮》時(shí)，播放電影《甲午風(fēng)云》的片段，學(xué)生感受到民族英雄鄧世昌的大義凜然的精神;在執(zhí)教《中華人民共和國成立》時(shí)，借助《開國大典》錄像片段，讓學(xué)生真切的感受到中國人民從此站起來了，驕傲自豪之情油然而生。

4 扮演角色，體會(huì)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以充分利用情境的各種因素：環(huán)境、角色、過程等。其中，角色是最為活躍的一個(gè)因素。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)不同歷史階段和社會(huì)環(huán)境中各種因素的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的積極性，在體驗(yàn)和經(jīng)歷中對(duì)社會(huì)和歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識(shí)，在體驗(yàn)過程中輕松的掌握和積累知識(shí)并完成問題的理解、知識(shí)應(yīng)用和意義的建構(gòu)。比如在執(zhí)教《內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》之談判桌上的較量這一子目時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)重慶談判這一重點(diǎn)內(nèi)容的理解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)國共談判的文字、音像資料，班級(jí)推選若干名演員，根據(jù)劇情分配角色，在課堂上表演，收到了意想不到的效果。

總之，通過這些天的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，深深懂得歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無疑是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，是學(xué)生思維創(chuàng)新的源泉。

（作者單位：湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）