于亞紅

摘 要：探尋“習作難教”的根，架構(gòu)“基于教材”的網(wǎng)，踐行“超越教材”的路，讓習作變得輕松愉悅，讓語文教師的習作教學之路游刃有余，學生的習作旅程趣味橫生，教材優(yōu)化與序列重構(gòu)不失為一條捷徑，這也是學生習作由失真走向歸真的有效策略。

關(guān)鍵詞：教材優(yōu)化 序列重構(gòu) 歸真

目前困擾小語教學的一大難題仍然是習作難教、難寫。指導不得法、功利心太重、定位不準、興趣缺失……種種惡相，束縛了師生的思維、扼殺了孩子的個性。無數(shù)一線教師或有識之士前赴后繼，探尋諸如“活動作文”“童化作文”“情境作文”“茶館式作文”“快速作文”“個性化作文”“素描作文”等等高效習作教學之路。筆者淺薄不敢與大家并論，認為從現(xiàn)行小學習作教材本身出發(fā)，回歸課本，對習作教材進行優(yōu)化與系統(tǒng)架構(gòu)，也可以讓習作變得輕松有趣。

一、探尋“習作難教”的根

1.教材可能存在紕漏

任何一個教材都不可能是完美的。比如現(xiàn)行蘇教版教材是2001版的國標本教材。時代在進步，理念也在變換，我們也在用發(fā)展的眼光審視蘇教版的習作體系，我們發(fā)現(xiàn)，這套教材在編排中也存在著一些問題。其中，讀寫結(jié)合設計不合理是最為突出的問題。而課后小練筆的設計隨意性太大，密度設計不合理也造成了教師對小練筆的不重視。

2.教學模式一成不變

教師、學生都是鮮活的生命，都有自己積累與經(jīng)驗，任何一套教材都無法全面滿足“活”的人的實際需要。大多數(shù)教師囿于教材，唯教材是從而不敢越雷池一步，王棟生在他的“作文教學筆記中直言”——“不喜歡在星期三寫作文”?！八澜虝?、教死書”，固定時間、固定內(nèi)容、模式僵化，這是習作教學之所以“難”的罪魁禍首。

3.教材缺少創(chuàng)新使用

2011版《語文課程標準》“寫作教學建議”中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！备嬖V我們，習作應關(guān)注生活、扎根生活、來源于生活。對現(xiàn)有教材的習作體系進行適度的優(yōu)化、改組與重構(gòu)，“培養(yǎng)興趣，貼近生活；讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合”應是我們創(chuàng)造性使用習作教材的關(guān)鍵所在。

二、架構(gòu)“基于教材”的網(wǎng)

（一）架構(gòu)基于教材的語言訓練體系

1.現(xiàn)行教材問題描述

從閱讀教材中出發(fā)，緊密結(jié)合文本，利用好教材中的范文功能，在認真揣摩文本語言的基礎上，尋找合適的落腳點，讓寫成為文本的延續(xù)或拓展，這就是讀寫結(jié)合的目的所在。蘇教版小學語文教材的課后練筆曾是讀寫結(jié)合訓練的一大亮點，然而，就目前看來，它的安排仍然存在兩大問題：（1）小練筆安排的隨意性。（2）小練筆安排的內(nèi)容指向。

2.基于教材的體系構(gòu)建

“基于教材，高于教材”是這個體系構(gòu)建的主要憑借，其要旨還是“用好教材”，如同是新蘇教版三上的第八單元，不妨根據(jù)其敘事單元的特點安排練筆：《菩薩兵》一課的人物對話是亮點，那就安排人物對話的練習，用好課文的插圖，想象朱總司令與藏族同胞們的對話，寫好對話，用好表情、提示語。

（二）架構(gòu)基于教材的習作話題序列

1.現(xiàn)行教材問題描述

現(xiàn)行部編本或新蘇教版習作教材的“分散安排、螺旋式上升”頗有特色。尤其是每個練習一篇（每學期7-8篇）的習作設計，話題設計精致，練習循序漸進，堪稱習作教材中的精品。但這些教材其實在實施中也是有問題的，問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）習作練習與閱讀教學基本脫鉤。（2）部分情境設置過于簡單。（3）習作批量安排不足。

2.基于教材的話題序列

課程標準關(guān)于小學階段習作（寫話）教學雖然有總目標和階段目標，但對于一線教師，在教學實踐中更需要具有導向性和操作性要求，以利有針對性地確立每年級、每學期、每單元的習作目標。但課程標準作為一個綱要性的文件，自然不可能細化、具體化到滿足教師的實際操作需要，可見《課程標準》目標宏觀粗放。

（三）架構(gòu)基于教材的口語交際指向

1.找尋適合習作的口語交際

新蘇教版或部編本教材中有很多口語交際的設計是非常適合習作的。如二年級下冊“你喜歡吃什么水果？先仔細觀察一下它的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣。將看到的和感覺到的說一說，并用幾句話寫下來?！边@樣的練習，不僅是口語交際，更是習作的絕佳教材，這個口語交際既指導了學生習作觀察的詳細過程，又對學生的習作要點進行了說明。

2.挖掘口語交際中的語言訓練點

很多口語交際教材，如果你細讀口語交際教材，仔細發(fā)掘，你會發(fā)現(xiàn)，已暗含很多的語言訓練點，教學中，我們要善于發(fā)現(xiàn)，巧妙利用，有意識地訓練學生習作表達的嚴謹、準確、靈動。如六上練習4中“學會解釋”的口語交際，可以借機引導學生把握語言表達的度，甚至通過人物語言感受人物性格特點，從習作的角度考慮就是習作中人物的語言要符合人物的身份。

三、踐行“超越教材”的路

1.合理改編教材

合理改編教材不是替換，而是在現(xiàn)有教材的基礎上，發(fā)揮教師的主觀能動性，根據(jù)教學的需求進行適度調(diào)整、增刪。其目的是為了更適合教學。如筆者聽有些老師教學四上第4單元“學寫象聲詞”的習作時，我覺得應對教材進行適度修編。教學之初，出示大量的象聲詞供朗讀，接著出現(xiàn)了帶有象聲詞的例句進行品讀。緊跟著，再創(chuàng)設了一個完整的情境，“星期天，我跟爸爸媽媽回老家”，然后就是一組象聲詞：“咚咚”的敲門聲，“汪汪”的狗叫聲，“喵喵”的貓叫聲，“哈哈”的人笑聲。讓學生充分發(fā)揮想象，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，用合理的想象填補空白，完成了一個富有生活情趣的場景架設。

2.適度提升教材

小學習作中的很多例文，是學生習作的樣板。但也有部分例文過于直白、簡單，學生往往是“取法乎中，得之乎下?！比缭K教版三上習作4的《山坡上》的例文，例文可以讓學生借鑒模仿，如“山坡上是草的世界。草的顏色各不相同，有深綠色的，有淺綠色的，也有淡黃的?！币源司淠７聦懗觥安莸男螤钜哺鞑幌嗤?，有________的，有________的，也有________的?！崩目梢宰寣W生舉一反三，如“蝴蝶卻不怕人，依然在我身邊飛來飛去，有時竟敢落在我身旁的野菊花上”，則可以讓學生練習提升“有時，它還會_________；有時，它竟然______；呵，真是個________的小精靈呀！”

3.適時創(chuàng)編教材

有的主題單元，在無法調(diào)度其他單元的習作過來搭配的情況下，也可以由教師進行適度的習作教材的創(chuàng)編。如三下第2單元的敘事單元，有事有情，事、情融合的寫作方法，可以融入到習作的訓練中。而本單元的習作中沒有這方面的安排，則不妨在教學本單元中，創(chuàng)編一個適合的教材，引導學生回顧三篇課文的不同表達方式，寫一寫自己身邊發(fā)生的故事。既可以寫像劉翔那樣的《翻越遠方的大山》的勵志文，也可以寫像《雪兒》那樣人與動物交往的情感文，還可以寫《花瓣飄香》那樣的親情文。

探尋“習作難教”的根，架構(gòu)“基于教材”的網(wǎng)，踐行“超越教材”的路，讓習作變得不再難教，讓語文教師的習作教學之路變得輕松有趣。興趣是最好的老師，作文教學也不例外，我們要撐起一支長篙，向教材更真處、更美處漫溯，讓教材成為我們師生習作的源頭活水。

【參考文獻】

1.《閱讀的力量》（美）斯蒂芬·克拉生（著），李玉梅（譯）新疆青少年出版社

2.《王棟生作文教學筆記》王棟生（著），江蘇教育出版社