羅洛

摘 要：在高中語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，閱讀與寫(xiě)作歷來(lái)都是相輔相成的兩個(gè)重要部分，基于寫(xiě)作欲望驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通常會(huì)更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，相反，通過(guò)優(yōu)質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生往往可以有效增強(qiáng)自身的寫(xiě)作能力。鑒于此，平時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師就可以將閱讀教學(xué)活動(dòng)充分利用起來(lái)，并不斷研究改進(jìn)其中各個(gè)教學(xué)步驟，為學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力迅速發(fā)展提升增添強(qiáng)大助益。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作能力

從以往的高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作來(lái)看，很多任課教師在開(kāi)展寫(xiě)作培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)所用的具體手段都欠缺一定的科學(xué)性、靈活性以及豐富性等有益特點(diǎn)，因而自然也就限制了理想高效教學(xué)成果的獲取。為了改變這一現(xiàn)實(shí)情況，當(dāng)前階段每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都需要打開(kāi)思維進(jìn)行拓展性探索研究，突破固有教學(xué)思想模式的限制，從而在創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下了解到閱讀教學(xué)這一有效途徑的價(jià)值，并不斷就閱讀與寫(xiě)作的相互融合方式進(jìn)行科學(xué)探索，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)優(yōu)化，為學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力增強(qiáng)提供顯著推動(dòng)力。

一、閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力發(fā)展的意義

基于長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，閱讀教學(xué)活動(dòng)通常對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力發(fā)展有著極為重要的影響意義，需要高中階段各任課教師予以充分重視，在此主要就其中幾個(gè)主要方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。其一，平時(shí)通過(guò)閱讀教學(xué)途徑指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，各任課教師通?？梢杂行Ц淖儗W(xué)生對(duì)寫(xiě)作練習(xí)的固有不利印象，使學(xué)生在有益文學(xué)氛圍的感染下產(chǎn)生自主創(chuàng)作欲望，為其寫(xiě)作能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。其二，通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累眾多字詞、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)，教師可以幫助學(xué)生獲取豐富的寫(xiě)作可用知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生持續(xù)鍛煉發(fā)展自身寫(xiě)作綜合能力增添堅(jiān)實(shí)助力。其三，在平時(shí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候語(yǔ)文教師都提倡學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力迅速養(yǎng)成，而在此能力的支撐下，學(xué)生即使離開(kāi)教師的指引也可以持續(xù)自行堅(jiān)持學(xué)習(xí)鍛煉語(yǔ)文寫(xiě)作，益于他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力持續(xù)進(jìn)步提升，最終迅速達(dá)到理想水平。對(duì)于上述內(nèi)容，每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都需要有一個(gè)清楚的認(rèn)知，并以此科學(xué)指引自己平時(shí)的教學(xué)行為，有效提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的具體策略

平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要想通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展，高中語(yǔ)文教師就有必要不斷研究改進(jìn)具體指導(dǎo)策略，提高相關(guān)教學(xué)質(zhì)量。以下主要就其中四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.指引閱讀鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣

在著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師就可以時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文學(xué)海洋，探尋文學(xué)魅力，從而使得學(xué)生在持續(xù)有益熏陶中慢慢產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作實(shí)踐興趣，這樣他們自然就會(huì)擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)自身語(yǔ)文寫(xiě)作能力大幅度提升。

例如，平時(shí)在既定時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我通常會(huì)預(yù)留出一定的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞品析優(yōu)秀語(yǔ)篇。如，我向?qū)W生推薦了沈從文的《邊城》這一中篇小說(shuō)，同時(shí)為學(xué)生預(yù)留出了充足的自主時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生先課下自行閱讀感受文章內(nèi)容，同時(shí)還要將其中令自己印象深刻的語(yǔ)句、段落等摘抄下來(lái)，并進(jìn)行深一步分析研究。之后，我就選擇了一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)此小說(shuō)進(jìn)行了鑒賞分析。具體過(guò)程中，我先鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽地站起來(lái)詳述自己的閱讀理解與感受，同時(shí)每個(gè)同學(xué)發(fā)言完畢我都會(huì)要求學(xué)生以小組為單位針對(duì)此同學(xué)的觀點(diǎn)與見(jiàn)解展開(kāi)討論活動(dòng)，最終各小組派代表一一發(fā)表看法。在上述教學(xué)過(guò)程中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都在深入閱讀鑒賞活動(dòng)中受到了有益感染，因而創(chuàng)作文章的興趣自然隨之大幅度增強(qiáng)。

2.鼓勵(lì)閱讀積累，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材儲(chǔ)備

一般而言，學(xué)生要想促使自身語(yǔ)文寫(xiě)作能力迅速發(fā)展提升，那么勢(shì)必就需要一定量的可用素材做為支撐，否則其最終可能將空有各種技巧而難以呈現(xiàn)出有質(zhì)量的內(nèi)容，寫(xiě)作能力自然也難以達(dá)到預(yù)想水平。因此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師就需要通過(guò)閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材積累，益于學(xué)生素材準(zhǔn)備逐漸豐富起來(lái)，為自身持續(xù)鍛煉進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本當(dāng)中《記念劉和珍君》《故都的秋》等文章的時(shí)候，我通常都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將其中諸多經(jīng)典語(yǔ)句摘抄到筆記本上，以供課下的時(shí)候隨時(shí)翻閱記憶，已備用于自己的文章創(chuàng)作當(dāng)中，具體包括“真的猛士……僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。”“一個(gè)人夾在蘇州上海杭州……賞玩不到十足?！钡鹊葍?nèi)容。另外，我還時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外名作，如《三國(guó)演義》《史記》等，同時(shí)要求學(xué)生以自己的語(yǔ)言將其中一些事件記錄下來(lái)，便于以后豐富寫(xiě)作內(nèi)容。久而久之，學(xué)生們就逐漸擁有了豐富的創(chuàng)作素材儲(chǔ)備，那么其寫(xiě)作能力提升也就成為了自然而然的事情。

3.重視仿寫(xiě)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

通常而言，整個(gè)語(yǔ)文作文是由一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)段落組織而成的，那么要想提高作文的整體質(zhì)量，學(xué)生首先就需要基于良好語(yǔ)言運(yùn)用能力優(yōu)化自己所寫(xiě)單句的質(zhì)量。據(jù)此，平時(shí)以高中生為對(duì)象開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語(yǔ)文教師就可以時(shí)常選擇其中的優(yōu)秀語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)實(shí)踐練習(xí)，給予學(xué)生良好鍛煉機(jī)會(huì)，促使其語(yǔ)言運(yùn)用能力逐步提升，最終為自身語(yǔ)文寫(xiě)作能力發(fā)展提供助益。

例如，在為學(xué)生講解《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，我著重在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多時(shí)間，具體不僅傳授給了學(xué)生諸多閱讀相關(guān)知識(shí)技能，同時(shí)還受寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)指引帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一定的仿寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)。具體而言，我首先與學(xué)生共同商討評(píng)選出了其中極具吸引力的語(yǔ)句，如“我愛(ài)熱鬧……也愛(ài)獨(dú)處?！薄皩訉拥娜~子中間……又如剛出浴的美人?！钡鹊?，接著一起對(duì)這些語(yǔ)句中蘊(yùn)含的修辭手法、表達(dá)技巧等進(jìn)行了討論分析，并鼓勵(lì)學(xué)生親自嘗試仿寫(xiě)鍛煉。最后，當(dāng)學(xué)生完成仿寫(xiě)任務(wù)之后，我就要求學(xué)生以小組為單位先自行分析每一個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的句子，從而評(píng)選出最優(yōu)者上臺(tái)展示。通過(guò)此閱讀仿寫(xiě)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力都得到了良好的鍛煉，因而水平即得以逐步提升，最終有效推動(dòng)了學(xué)生整體寫(xiě)作能力的發(fā)展。

4.組織閱讀探討，提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作水平

高中階段學(xué)生雖然慢慢積累了一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)想象、視野等各方面素質(zhì)也都得以顯著提升，但是一個(gè)人的思維能力畢竟是有限的，在具體閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中很可能難以全面吸收其中的有益元素以促進(jìn)自身寫(xiě)作能力提升。因此，語(yǔ)文教師就有必要組織一定的小組合作探討活動(dòng)，益于學(xué)生在合作互助中進(jìn)一步豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文創(chuàng)作水平。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇課文的時(shí)候，單憑學(xué)生個(gè)體，他們可能會(huì)將主要目光聚焦于經(jīng)典語(yǔ)句積累方面，即使察覺(jué)到了此文章的其他一些優(yōu)點(diǎn)，通常也很難把握其精髓并為自己所用。因此，我就根據(jù)班級(jí)學(xué)生能力而將他們劃分成了不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)要求各小組同學(xué)仔細(xì)誦讀課文內(nèi)容，以就其精巧而獨(dú)具節(jié)奏變化的結(jié)構(gòu)、借物抒情以及托物寄意的象征手法等展開(kāi)商討研究活動(dòng)，總結(jié)把握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，最終促使每一個(gè)人將上述知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的能力。這樣，學(xué)生們就可以將上述課文的結(jié)構(gòu)布局手法、情感表達(dá)方式運(yùn)用于自身所進(jìn)行的語(yǔ)文創(chuàng)作活動(dòng)當(dāng)中，提高作文質(zhì)量水平，有效引發(fā)讀者共鳴。

總之，近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)深入，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)漸漸得到了越來(lái)越廣泛的重視，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)也得以顯著提高，這也就對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。因此，為了有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，任課教師就需要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)的助力作用，并不斷基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)研究?jī)?yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，順利達(dá)成語(yǔ)文寫(xiě)作培訓(xùn)目標(biāo)。

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