杜加紅

摘 要：隨著教育信息化的不斷推進，翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛。將高中信息技術(shù)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合起來，可以給信息技術(shù)教學(xué)帶來一定的突破，也可以切實促進高中生的能力發(fā)展，并且有利于他們的綜合發(fā)展。因此，教師需要精心研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)應(yīng)用 策略研究

在現(xiàn)如今，面對新課程改革的種種要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端已經(jīng)越來越明顯，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，不僅重新構(gòu)建了課堂的授課形式，改變了教學(xué)過程，同時還具有一定的新鮮感和挑戰(zhàn)性，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，并且鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，不過要想很好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，教師可以精心雕琢翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，力求讓每一個環(huán)節(jié)都能優(yōu)中更優(yōu)，進而使整個教學(xué)效果得到優(yōu)化，使學(xué)生的能力得到更好地發(fā)展。因此，本文從以下幾個方面入手來對翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究。

1.課前準(zhǔn)備：設(shè)立目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的基礎(chǔ)知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到了課前，也就是說，學(xué)生需要在課前進行自主性地基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。這是很好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力的機會，但同時也有一個弊端，缺乏了教師的實施監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很有可能得不到保障。然課前的學(xué)習(xí)是在為課堂上的教學(xué)打基礎(chǔ)，一環(huán)扣一環(huán)，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)決不能掉鏈子。因此，教師可以在此環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)立一定信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供一個明確的學(xué)習(xí)方向，同時在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行多種形式的檢測。

例如：對于《信息及其特征》的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，這次課程的基礎(chǔ)內(nèi)容主要集中在信息和它的特征上，因此，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)也就比較明確，即：（1）信息是什么？（2）信息有哪些特征？請舉例說明。學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）很簡單，學(xué)生通過閱讀信息技術(shù)教材就可以找到標(biāo)準(zhǔn)的答案，與之相比，學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）則比較復(fù)雜一些，學(xué)生不僅要找出信息的特征，還需要進行舉例說明。之所以這樣要求一來是為了加深學(xué)生對于信息特征的理解，二來是為了方便課堂上的檢測，因為從學(xué)生舉出的例子就可以看出學(xué)生對信息特征的理解程度。所以，教師需要在課前準(zhǔn)備中給學(xué)生設(shè)立清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課堂學(xué)習(xí)：小組探究

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著本質(zhì)差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重“按部就班”，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)突出強調(diào)了學(xué)生的探究。也就是說，教師可以將學(xué)生在信息技術(shù)課前學(xué)習(xí)中遇到的問題和需要學(xué)生進行深入探究學(xué)習(xí)的問題以小組探究的形式進行教學(xué)。在學(xué)生進行小組探究的過程中，教師可以從旁進行一定程度的指導(dǎo)，一來可以避免學(xué)生的探究方向發(fā)生偏移，浪費不必要的時間，二來可以有效加深學(xué)生的探究深度，促進學(xué)生的深入發(fā)展。

例如：對于《信息技術(shù)及其影響》的課堂教學(xué)，我讓學(xué)生以小組的形式進行探究學(xué)習(xí)，探究的內(nèi)容分為兩大塊，一是小組成員在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，二是信息技術(shù)對現(xiàn)代發(fā)展的影響，這個需要具體分析。在學(xué)生探究過程中，我在班級中來回走動，觀察學(xué)生探究進度，并提出指導(dǎo)性的建議，如：有小組的學(xué)生提到了信息技術(shù)在機器人方面的應(yīng)用，學(xué)生的關(guān)注點大多在商業(yè)應(yīng)用上，我提醒學(xué)生從多樣化的角度出發(fā)，考慮一下家用機器人，掃地機器人、陪伴機器人等。在學(xué)生探究完成后，我再次對學(xué)生進行統(tǒng)一的指導(dǎo)。通過這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力可以得到大幅度的提升。

3.課后鞏固：作業(yè)提升

課后鞏固是翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以運用作業(yè)的形式來優(yōu)化這一環(huán)節(jié)。具體來說，教師在設(shè)計課后作業(yè)時需要遵循三個原則，一是基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性是從知識鞏固的角度而言的，二是探究性，探究性的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的能力，三是開放性，開放性是為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。對于信息技術(shù)學(xué)科來說，基礎(chǔ)、能力和思維都是非常重要的方面，基礎(chǔ)決定著學(xué)生能不能走遠(yuǎn)，而能力和思維決定著學(xué)生能走多遠(yuǎn)。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)方面需要多花心思。

還以《信息技術(shù)及其影響》的教學(xué)為例，在課后作業(yè)中，我給學(xué)生設(shè)計了一道具有思辨性質(zhì)和現(xiàn)實意義的作業(yè)題。即：信息技術(shù)是把雙刃劍，這個話題從信息技術(shù)出現(xiàn)至今就一直被提及，我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個具體的領(lǐng)域，比如：掃地機器人、無人駕駛汽車等，分析信息技術(shù)應(yīng)用在其中的利弊，并提出實用性的建議，說說如何趨利避害。通過這樣的作業(yè)鍛煉，學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)都會得到發(fā)展。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進，教師應(yīng)當(dāng)積極地尋找教學(xué)突破口，將新的教學(xué)理念和教學(xué)方式“因地制宜”的運用到教學(xué)中來。也就是說，對于高中階段的信息技術(shù)教學(xué)而言，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)，并在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動性，進而提升學(xué)生的能力，促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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