劉英華

【摘要】 ?SPP教學(xué)模式是由廣州市教育研究院趙淑紅老師提出的一種閱讀入門教學(xué)模式。它的提出在廣州各區(qū)小學(xué)引起了巨大的反響，深受一線老師們的推崇。然而，SPP教學(xué)內(nèi)容以視覺詞、音素拼讀和繪本為主，與當(dāng)前小學(xué)低年段英語教材的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。因此，一線教師在日常教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)SPP教學(xué)的常態(tài)化，SPP教學(xué)往往僅限于專題研討課。本文旨在結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如何將SPP教學(xué)融于日常教學(xué)的一些具體做法，以促進(jìn)培養(yǎng)低年段學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?SPP教學(xué) 融于日常 低年段學(xué)生 英語閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-113-02

近幾年中國教育界提出了核心素養(yǎng)的概念?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，中小學(xué)外語學(xué)界也提出了培養(yǎng)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構(gòu)成。閱讀能力包含解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)維度。其中，解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度。閱讀品格指的是閱讀習(xí)慣和體驗(yàn)。閱讀體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態(tài)度、興趣和自我評(píng)估。閱讀素養(yǎng)各要素聯(lián)系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進(jìn)閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發(fā)展空間也會(huì)越大，發(fā)展速度也會(huì)越快，進(jìn)而形成良性循環(huán)。（王薔，敖娜仁圖雅，2017）

結(jié)合兒童閱讀發(fā)展和我國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，廣州市教育研究院趙淑紅老師提出了一種閱讀入門教學(xué)模式。她認(rèn)為，在中小學(xué)英語教學(xué)的不同階段，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重。入門階段應(yīng)以解碼能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)。在解碼能力諸要素中，拼讀能力的掌握是核心。而對(duì)于英語作為外語的兒童而言，繪本在早期英語閱讀能力培養(yǎng)中有一個(gè)重要作用就是繪本中與文字高度匹配的插圖和故事的情節(jié)可以發(fā)揮解釋語言意義的作用。因此，她提出了SPP閱讀入門教學(xué)模式，即結(jié)合視覺詞（Sightwords）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)小學(xué)生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。（趙淑紅，2016）

SPP教學(xué)模式一經(jīng)提出就在廣州各區(qū)的小學(xué)進(jìn)行低年段英語口語教學(xué)試驗(yàn)和課例研討，引起了巨大的反響，深受一線老師們的推崇。SPP教學(xué)模式給一線教師提供了明確可行的針對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行的課堂閱讀教學(xué)方法，有效高效地促進(jìn)培養(yǎng)低年段學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。然而，SPP教學(xué)內(nèi)容以視覺詞、音素拼讀和繪本為主，與當(dāng)前小學(xué)一、二年級(jí)低年段英語口語教材的功能性話題內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。迫于課時(shí)壓力和選材的困難，一線教師在日常低年段英語口語教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)SPP教學(xué)的常態(tài)化，SPP教學(xué)往往僅限于專題研討課。

筆者多次參加SPP教學(xué)研討活動(dòng)，深知SPP教學(xué)對(duì)于促進(jìn)培養(yǎng)低年段學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的重要性。因此，筆者開始嘗試將SPP教學(xué)模式和理念融合于日常的一、二年級(jí)學(xué)生英語口語教學(xué)中。經(jīng)過一年多的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)SPP教學(xué)可以通過一些途徑融于日常的課堂教學(xué)。SPP教學(xué)的常態(tài)化能極大地促進(jìn)低年段學(xué)生英語閱讀能力的提高，形成良好的繪本閱讀習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信。

一、靈活選用、改編和自編繪本促使SPP教學(xué)踐于課堂

SPP教學(xué)模式應(yīng)用在日常教學(xué)的課堂中，最困難的應(yīng)該是繪本內(nèi)容的選擇。如何根據(jù)學(xué)生的語言水平和教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教材內(nèi)容來選用SPP課堂教學(xué)的繪本是一線教師進(jìn)行SPP教學(xué)時(shí)所面臨的一大難題，也是很多教師無法在日常教學(xué)中實(shí)施SPP教學(xué)的攔路虎。針對(duì)目前沒有具體的與教材內(nèi)容相配套的參考繪本使用指引的現(xiàn)狀，一線教師可以基于教材內(nèi)容或phonics教學(xué)進(jìn)度來靈活選擇、改編或自編繪本進(jìn)行SPP教學(xué)。

例如在教學(xué)一年級(jí)上冊英語口語教材（廣州版）第四單元I like green時(shí)，教師可以結(jié)合教材選用以colour為主題的繪本，并在colour主題繪本中進(jìn)一步篩選出包含拼讀規(guī)則的繪本。攀登英語閱讀系列中的“Red Ben”這個(gè)繪本就很適合教師用于課堂進(jìn)行SPP教學(xué)。繪本以紅色這一顏色為主題，包含大量含有字母e的短元音發(fā)音的單詞。繪本中的文本句子如下：“Ben likes red. Ben paints the egg/eggplants/lemons/hen/elephant red. The elephant doesn’t like red. They don’t like red. We like red. ”教師在課堂上可以結(jié)合視覺詞like，paint，the...的學(xué)習(xí)，以字母e的短元音發(fā)音為教學(xué)中心，結(jié)合繪本朗讀來完成SPP教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的語言水平，適當(dāng)將繪本中的難句難詞進(jìn)行刪減，使課堂SPP教學(xué)更順暢。

同樣在教學(xué)一年級(jí)上冊第四單元I like green時(shí)，教師也可以進(jìn)一步結(jié)合教材自編包含拼讀音素的繪本。教材的第四單元包含以下的小詩文本“I like pink. I like blue. I like black. It’s cool.”教師將小詩文本的句子巧妙融合在自編繪本中，加入包含字母a和字母i的短元音發(fā)音單詞，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，從而使SPP課堂教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。教師自編繪本如下：

在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇、改編和自編繪本，在實(shí)現(xiàn)SPP教學(xué)的同時(shí)拓展鞏固教材的知識(shí)，一舉兩得。然而在選擇繪本時(shí)往往很難找到既與教材內(nèi)容貼近又包含拼讀音素的繪本，而自編繪本對(duì)于教師而言并非易事。因此，在進(jìn)行日常課堂的SPP教學(xué)時(shí)，如果教材內(nèi)容和拼讀內(nèi)容無法兼顧時(shí)，教師可以根據(jù)SPP教學(xué)的進(jìn)度來選擇包含拼讀音素的繪本。這時(shí)SPP教學(xué)內(nèi)容是獨(dú)立于教材內(nèi)容之外增加的，所以教師在做學(xué)期總體教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該根據(jù)phonics教學(xué)的內(nèi)容安排好相應(yīng)的課時(shí)。

二、Sightwords教學(xué)常態(tài)化，遵循“滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，持之以恒”的原則

SPP閱讀教學(xué)模式中的Sightwords（視覺詞）指的是兒童讀物中的高頻詞。目前國際公認(rèn)的高頻詞表（Dolch sightwords list）列有220個(gè)詞，在廣州版一二年級(jí)英語口語教材中大約出現(xiàn)了147個(gè)。在日常教學(xué)中，教師可以將教材中每個(gè)單元的視覺詞進(jìn)行常態(tài)化的教學(xué)，遵循“滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，持之以恒”的原則。

教師可以通過課堂教學(xué)，課后作業(yè)和期末評(píng)價(jià)等途徑來加強(qiáng)學(xué)生視覺詞的常態(tài)化學(xué)習(xí)。比如，教師可以在每節(jié)課的前5分鐘，滾雪球式地復(fù)習(xí)sightwords舊詞，通過有趣的游戲和教學(xué)活動(dòng)來學(xué)習(xí)鞏固sightwords新詞。課后可以將sightwords認(rèn)讀作為常規(guī)的聽讀作業(yè)來布置。制定相應(yīng)的sightwords日常評(píng)價(jià)表，請(qǐng)家長做好孩子認(rèn)讀sightwords的記錄。并在學(xué)生的期末口語評(píng)價(jià)中做好sightwords認(rèn)讀的檢測。以下是一年級(jí)上冊部分Sightwords評(píng)價(jià)表，供參考。

Sightwords評(píng)價(jià)表：

三、合理安排Phonics教學(xué)，遵循“循序漸進(jìn)，反復(fù)滲透”的原則

Phonics教學(xué)是SPP閱讀教學(xué)模式的核心部分，也是英語初學(xué)者獲得單詞的音形解碼能力的關(guān)鍵途徑。Phonics教學(xué)應(yīng)在日常教學(xué)中有計(jì)劃地合理安排。教師在制定整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)把該學(xué)期計(jì)劃要完成的phonics教學(xué)內(nèi)容考慮在內(nèi)，安排足夠的課時(shí)進(jìn)行phonics教學(xué)。Phonics教學(xué)要遵循“循序漸進(jìn)，反復(fù)滲透”的原則。例如在教學(xué)26個(gè)字母的發(fā)音時(shí)，教師可以先給學(xué)生聽唱字母發(fā)音歌“A is for appple”，通過歌曲初步給學(xué)生整體感知26個(gè)字母的發(fā)音。歌曲中的單詞能幫助學(xué)生記憶該單詞首字母的發(fā)音。通過課堂和課后的反復(fù)聽唱，學(xué)生很快能掌握這首字母發(fā)音歌。接下來教師可以教學(xué)另一首更直接地呈現(xiàn)26個(gè)字母發(fā)音的歌曲“The letter sounds song”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)26個(gè)字母發(fā)音的音素意識(shí)。當(dāng)學(xué)生能熟唱這首字母發(fā)音歌時(shí)，教師會(huì)在課堂上結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行字母發(fā)音教學(xué)，幫助學(xué)生記憶并準(zhǔn)確掌握26個(gè)字母的發(fā)音，再結(jié)合游戲和練習(xí)來鞏固發(fā)音。教師還可以制作字母發(fā)音評(píng)價(jià)表幫助學(xué)生進(jìn)行日常的自我檢測和鞏固學(xué)習(xí)。字母發(fā)音評(píng)價(jià)表如下：

四、進(jìn)行持續(xù)豐富的繪本閱讀，遵循“以拼促讀，以讀促學(xué)”的原則

為了培養(yǎng)低年段學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣、習(xí)慣和能力，教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外組織學(xué)生有計(jì)劃地持續(xù)進(jìn)行繪本閱讀。課堂上，教師可以通過SPP教學(xué)，學(xué)習(xí)包含拼讀規(guī)則的繪本，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的解碼能力和自主朗讀繪本的能力。課后，教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的繪本朗讀任務(wù)。除了要求學(xué)生完成課堂教學(xué)的繪本朗讀外，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前所學(xué)的拼讀規(guī)則內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的符合學(xué)生拼讀水平的繪本進(jìn)行閱讀。教師可以選擇當(dāng)前市面上比較成熟的一些包含拼讀規(guī)則的繪本系列。如麗聲系列，攀登英語系列，Now I’m reading系列等。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，通過“以拼促讀”的方式解決新詞的學(xué)習(xí)，促進(jìn)繪本的自主朗讀。除了自然拼讀繪本，教師還可以結(jié)合教材主題選擇一些初階經(jīng)典繪本，即以話題單詞和視覺詞為主的繪本，給學(xué)生進(jìn)行課后拓展朗讀。還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀水平自主選擇繪本進(jìn)行閱讀。教師要有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行持續(xù)豐富的包含拼讀規(guī)則的繪本和經(jīng)典繪本的閱讀。教師提供繪本閱讀清單給學(xué)生后，學(xué)生可以通過購買，班級(jí)漂流活動(dòng)，圖書館借閱等方式獲得繪本進(jìn)行閱讀。教師還可以通過繪本朗讀的視頻打卡任務(wù)，評(píng)選繪本朗讀小達(dá)人等方式，促使學(xué)生養(yǎng)成繪本朗讀的習(xí)慣，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)過的繪本去設(shè)計(jì)游戲練習(xí)來學(xué)習(xí)教材的新知識(shí)，以讀促學(xué)。例如： 教師在課堂上與學(xué)生分享了繪本故事Brown bear，brown bear，what do you see？ 之后，在進(jìn)行教材colours單元教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)包含繪本動(dòng)物的著色練習(xí)和游戲來學(xué)習(xí)顏色單詞。

五、不問收獲，只管耕耘，水到渠成，收獲意外的驚喜

教師在堅(jiān)持日常SPP教學(xué)時(shí)，短期內(nèi)不一定能看到明顯的閱讀教學(xué)效果。這時(shí)應(yīng)該抱著“不問收獲，只管耕耘”的心態(tài)，按部就班將SPP教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，不可操之過急，半途而廢。當(dāng)SPP教學(xué)在日常教學(xué)中成為常態(tài)，sightwords，phonics和picture books的教學(xué)力度足夠大，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)足夠豐富持久時(shí)，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)獲得提高，從而形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生通過英語閱讀獲得的成功愉快的體驗(yàn)，也會(huì)促使學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良性循環(huán)。

SPP閱讀入門教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)低年段學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的作用是十分巨大的。教師應(yīng)當(dāng)克服課時(shí)的壓力和繪本選擇的困難，將SPP教學(xué)融入到日常低年段學(xué)生的英語口語教學(xué)中。通過sightwords教學(xué)的常態(tài)化，phonics教學(xué)的合理安排，以及繪本閱讀的持之以恒，來促進(jìn)培養(yǎng)低年段學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樂趣。

SPP教學(xué)模式有待一線教師在日常教學(xué)中不斷嘗試積累經(jīng)驗(yàn)來完善。希望通過一線教師的努力，SPP教學(xué)能成為一種美好恰當(dāng)快樂的方式促使兒童在英語學(xué)習(xí)中收獲成功、進(jìn)步和毅力。

Let’s make the “SPP” Reading Teaching Approach a Splendid， Proper and Pleasant way for young children to get the Success， Progress and Perseverance in English learning.

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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