陳小惠

問題式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式改革的重要路徑，已經(jīng)在當(dāng)前眾多學(xué)校得到了推行。至于該模式的推行效果如何，仍需要一定時間的驗證。本文通過分析“問題式學(xué)習(xí)”在當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中產(chǎn)生的效果，闡述了該教學(xué)模式的意義及優(yōu)越性。

問題式學(xué)習(xí) 高中生物 教學(xué) 應(yīng)用初探

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0098-01

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入開展“問題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生的積極性調(diào)動起來?！皢栴}式學(xué)習(xí)”的教育理念開展以來，結(jié)合高中生物貼近生活的課程性質(zhì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動探索知識、發(fā)現(xiàn)真理的能力。

1.問題式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

“問題式學(xué)習(xí)”的教育理念起源于國外，美國教育學(xué)家對其的定義是：探究是一種復(fù)雜的活動體系，通過日常的觀察、分析找出問題，結(jié)合課程和網(wǎng)絡(luò)資源找到問題的答案，然后制定針對該問題的探討計劃。在我國“問題式學(xué)習(xí)”主要可以劃分為四個階段：1、提出設(shè)問環(huán)節(jié)。在生物教學(xué)課堂上，教師可以針對本節(jié)要講的內(nèi)容讓學(xué)生們結(jié)合日常生活提出一定的設(shè)問，設(shè)問的目標(biāo)必須具有研究價值，教師嘗試對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生主動的提出問題；2、協(xié)作探疑環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將學(xué)生們提出的問題進(jìn)行匯總，選擇出符合本節(jié)課主題的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、搜集資料找出問題對應(yīng)的答案；3、布置疑問探索方案。針對提出的問題布置科學(xué)合理的疑問探討方案，學(xué)生可以通過實驗、圖書資料查詢、實地調(diào)查等方法找出相應(yīng)的答案，與書本中的答案進(jìn)行比對，對提出的設(shè)問進(jìn)行驗證；4、拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)。學(xué)生為鞏固所學(xué)知識，教師應(yīng)布置針對性的課后習(xí)題，讓學(xué)生更好的了解生物知識的探究過程，掌握生物思想的解決辦法和思路，對于學(xué)生們科學(xué)意識的培養(yǎng)具有重要意義。

2.高中生物問題式學(xué)習(xí)實踐與探索策略分析

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，“問題式學(xué)習(xí)”本身帶有一定的疑問設(shè)置性質(zhì)，可以激發(fā)起學(xué)生探索真理的熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上生物這門課程，對于學(xué)生生物層面的長遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。自“問題式學(xué)習(xí)”教育理念引入以來，在我國眾多學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，也因應(yīng)用不當(dāng)產(chǎn)生了較多問題。與過去生物教學(xué)方式比較起來，“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略主要?dú)w結(jié)在以下幾個方面：

（1）在備課過程中滲透問題式學(xué)習(xí)理念

在高中生物課準(zhǔn)備過程中，教師不僅要做好課堂教材的備課，還要依據(jù)課程教材的知識點(diǎn)滲透問題式學(xué)習(xí)的理念，選擇合適的時機(jī)將如何開展問題式學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容結(jié)合起來，對課本的知識點(diǎn)起到補(bǔ)充完善的作用。在當(dāng)前我國大部分高中學(xué)校里，學(xué)生們的生物知識主要依賴于學(xué)校里的高中生物課堂教育，因此必須結(jié)合問題式學(xué)習(xí)的理念，幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)習(xí)辦法和觀念。例如，在高一生物必修2中“人類遺傳病”一課中，可以在備課前準(zhǔn)備導(dǎo)入環(huán)節(jié)要思考的問題，在該種問題中融入要引入的知識點(diǎn)，可以在某種遺傳病的表現(xiàn)部分提出疑問，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

（2）在高中生物課的課堂教學(xué)過程中滲透問題式學(xué)習(xí)理念

教師應(yīng)該在高中生物課堂教學(xué)中要依據(jù)課堂的知識點(diǎn)對如何進(jìn)行自主探究解剖，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識與問題式學(xué)習(xí)的關(guān)系。在講課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分把握課程教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的契機(jī)應(yīng)用開展問題式學(xué)習(xí)知識對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使得整個教學(xué)過程更富趣味性，拉近所學(xué)知識與生活的聯(lián)系，從而讓抽象的生物概念更容易的被學(xué)生所理解，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。這一過程也可以讓學(xué)生理解生物知識在日常中的作用，培養(yǎng)學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)也有較大的幫助。在學(xué)習(xí)高一生物必修1“酶的作用和本質(zhì)”一課時，可以在課上讓學(xué)生討論生活中各種酶的作用以及對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，通過探求這些問題形成的原因讓學(xué)生更好的思考酶的作用和生長環(huán)境，從生活中發(fā)現(xiàn)和探討酶的作用機(jī)理，從而提升學(xué)生的知識探索意識和能力。

（3）創(chuàng)設(shè)貼近生活的生物教學(xué)課堂

鑒于生物課具有一定的社會實踐性，在生物的教學(xué)過程中要多向生活靠攏，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知。因此，應(yīng)將生物知識與生活實踐結(jié)合起來，塑造學(xué)生正確的探究學(xué)習(xí)觀念。這就要求我們的生物教師要善于捕捉生活細(xì)節(jié)，在生活中發(fā)現(xiàn)與生物相結(jié)合的知識點(diǎn)，只有這樣才可以在課堂上給學(xué)生們講解，更好的實現(xiàn)生物教學(xué)的目的。在生活與相結(jié)合的實際操作過程中，要以人為本，將學(xué)生作為生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，選取學(xué)生在日常生活中喜聞樂見的生物知識進(jìn)行研討和分析，使得生物課堂教學(xué)變得更富有趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，達(dá)到提高學(xué)生生物問題式學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前我國的教學(xué)改革大背景下，深入開展“問題式學(xué)習(xí)”對我國生物教學(xué)水平的提高大有幫助，這一模式的應(yīng)用彌補(bǔ)了我國傳統(tǒng)生物教學(xué)的漏洞，讓學(xué)生更深入的投入到生物學(xué)習(xí)中。生物本身是一門充滿樂趣的學(xué)科，在“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，完善教學(xué)方式和方法，給學(xué)生更多自我思考和探索的空間，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、思考中獲得知識，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索知識的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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