方玉明

【摘要】 ?教育學(xué)生要自覺遵從道德規(guī)范，最有效的方法是開展體驗教育，包括情感體驗、情境體驗和角色體驗。

【關(guān)鍵詞】 ?情感 情境 角色

【中圖分類號】 ?G621 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-019-01

一個周末的黃昏，我在公園里散步。公園里環(huán)境優(yōu)美，地面潔凈。走著，走著，我看見前面的垃圾桶四周有幾張沾滿油跡的餐巾紙。我正想走過去撿起這些垃圾，旁邊有一個八歲左右的男孩看見了，他遲疑了一下，也去撿垃圾。事后，男孩低聲問我：“阿姨，你可以給我作個證嗎？”“作什么證呀？”我疑惑不解?！拔覀兊睦蠋熣f，做一件好事就能獎一朵紅花。”我總算聽明白了男孩的意思：在學(xué)校里，學(xué)生做一件好事就能獲得一朵紅花?？赡泻⒌倪@件好事是在校外做的，老師并不知道，只好讓我作證了。我雖然答應(yīng)了男孩的要求，但心里很不是滋味，男孩主動撿起垃圾只是為了得到老師獎的小紅花，并不是一種自覺的行為。

細細想來，身邊類似的事情還真不少。你要是問學(xué)生為什么要打掃衛(wèi)生，他會說是為了清潔評比不扣分;你要是問學(xué)生為什么要捐錢給那些病重的同學(xué)，他會說是為了得到一本印有“愛心小天使”的榮譽證書;你要是問學(xué)生為什么放學(xué)要排隊一個一個跟著走，他會說是為了不被老師責(zé)備……于是一旦離開了老師的視線，或者沒有了評比的機制，許多學(xué)生就露出了另一面：對人冷漠，或做出亂丟垃圾、打架、偷東西等不文明的行為。

為什么會出現(xiàn)上述的情形呢？為此我們不得不進行反思：難道是我們的學(xué)生不知道要幫助別人、要講究衛(wèi)生、要遵守紀(jì)律、要知恩圖報嗎？不是的，學(xué)生們是非常清楚明白的，但總是說得到辦不到，或者不是真心實意去做。平時我們在交流工作心得時，也經(jīng)常提出這樣的問題“明明學(xué)生能分辨是非，但為什么老犯錯呢？”那么，怎樣做才能使我們的學(xué)生自覺遵從道德規(guī)范呢？最有效的方法就是開展體驗教育，我們不妨嘗試以下的做法吧：

一、情感體驗

在學(xué)校里做了好事，老師就給學(xué)生獎小紅花、小紅旗是一種常用的引導(dǎo)方式，這本身并無不妥，然而當(dāng)老師把工作簡單化，導(dǎo)致孩子把“做好事”與“獎紅花”劃上等號時，問題就顯現(xiàn)出來了。本來我們給孩子獎紅花是為了激勵孩子去多做好事，但現(xiàn)在孩子需要的并不是做好事以后精神上的快樂與享受，而是得到小紅花后面子上的光榮。也就是說，當(dāng)孩子認(rèn)為得不到好處時他們就可以不去做好事了。因此我們應(yīng)該注意獎小紅花的學(xué)問，要獎得科學(xué)。學(xué)生做了好事，老師不能貪圖省事，把紅花一獎了之，而應(yīng)該把工作做細、做實、做到位。如果孩子做了好事，老師應(yīng)該在全體同學(xué)面前，對孩子的行為給予充分的肯定，然后請孩子講一講事情的經(jīng)過，說一說自己的感受。在老師的引導(dǎo)下對事情進行分析，發(fā)現(xiàn)閃光點，使孩子體驗到一系列自我情感的變化：我做了好事，我?guī)椭藙e人，別人快樂，我也快樂，這真是一件有意義的事呀！所以我要多做好事。最后，老師在學(xué)生們的掌聲中獎給孩子一朵小紅花，就會使這次教育活動更完滿了。通過這樣的教育和情感的體驗，學(xué)生們就能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不會再為“小紅花”所困，認(rèn)知與行為也不會出現(xiàn)背離。

二、情境體驗

少年兒童思想品德的培養(yǎng)往往會受到家庭、學(xué)校和社會多方面的影響，為了拓展學(xué)生體驗的空間，我們可以創(chuàng)設(shè)家庭生活和社會生活的情境，如創(chuàng)設(shè)“車上讓座”或“在馬路上扶起摔倒小孩”的情境，讓學(xué)生懂得關(guān)心他人;創(chuàng)設(shè)“在家里為父母倒杯茶”的情境，使學(xué)生明白孝敬父母的道理等等。在情境體驗教育中，除了創(chuàng)設(shè)正面的情境外，有時創(chuàng)設(shè)反面的情境進行體驗教育，也能收到顯著的效果。如開學(xué)初，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣還未養(yǎng)成，經(jīng)常亂丟廢紙。于是我利用英語課上課前的幾分鐘讓學(xué)生把自己書包里沒用的廢紙清理出來，并隨便丟在地上。不一會兒，整個教室就像一個垃圾場。學(xué)生不明白這是怎么回事，就問我：“廢紙不是應(yīng)該丟在垃圾桶里嗎？”我漫不經(jīng)心地反問：“我們現(xiàn)在這樣做，不是更方便嗎？”對此很多同學(xué)都提出了反對的意見。這樣不用老師講道理，這種反面的情境體驗將會是學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強環(huán)保意識的新起點。通過創(chuàng)設(shè)正面或反面的情境進行體驗教育，讓學(xué)生積極參加各個方面的體驗活動，使學(xué)生在做中體驗，在體驗中融洽，達到“教、學(xué)、做”三者合一，完成從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。

三、角色體驗

角色體驗，就是讓少年兒童在體驗教育活動中嘗試扮演不同的角色，明白做人的道理。比如現(xiàn)在的學(xué)生只會要求父母為自己做什么、買什么，很少真正懂得怎樣愛自己的父母，愛父母只停留在口頭上。如何讓學(xué)生真正愛他們的父母呢？一位特級教師的做法給我們很大的啟發(fā)。這位老師要求學(xué)生們在父母生病的時候，幫父母做一些力所能及的家務(wù)。過了一段時間，老師叫大家談?wù)勥@感受。學(xué)生們一個個都叫苦不迭：腰酸、腿疼、累壞了、煩死了……教師耐心聽完學(xué)生的牢騷后，說道：“你們僅僅做一些簡單的家務(wù)就感到如此辛苦勞累，你們可知道，當(dāng)你們在母親的腹中時，你們的母親辛苦勞累了10個月?。≡偌由夏銈兂錾?，父母為你們長大成人、成才付出了多少的心血？當(dāng)你們生病時，你們父母如何寸步不離守在你們身邊照顧你們，不眠不休，還要完成家里的所有家務(wù)，還要擔(dān)心你的病，父母不累嗎？同學(xué)們?yōu)榇耸艿搅藰O大的震撼，愛父母的情感油然而生。這一事實再次告訴我們，教育的成功必須要有學(xué)生的真切情感，必須要有學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在角色體驗中感悟道德境界，提高遵從道德規(guī)范的自覺性。

小學(xué)階段思想道德建設(shè)的重點是規(guī)范基本言行，培養(yǎng)良好習(xí)慣，而良好習(xí)慣的形成靠的是一次又一次的道德體驗。只有這樣，學(xué)生才會自覺把道德規(guī)范付諸于行動，成為一個有道德、有理想、有文化的好少年。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]馮永剛.多元文化背景下道德教育的困境及應(yīng)答[J].教育理論與實踐，2010（2）.