魏敏

在教育信息化2.0的時代，將信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，從教師的角度看，要突出其使用的目的性，要考慮教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；如果從學(xué)生的角度看，我們使用信息技術(shù)，則要考慮是否能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能真正促使學(xué)生學(xué)科知識的生成和學(xué)科能力的發(fā)展，是否能真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

語文教學(xué) 信息技術(shù) 融合

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0011-01

在教育信息化2.0的時代，將信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，從教師的角度看，要突出其使用的目的性，要考慮教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；如果從學(xué)生的角度看，我們使用信息技術(shù)，則要考慮是否能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能真正促使學(xué)生學(xué)科知識的生成和學(xué)科能力的發(fā)展，是否能真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.明確需要，以信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

語文教學(xué)必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選用信息技術(shù)手段，以直擊語文教學(xué)的本質(zhì)。2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本。要進(jìn)一步改革語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值，還要關(guān)注語文課程在社會信息化過程中新的內(nèi)涵變化；通過改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式?！辈⒚鞔_了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)“主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面”。語文教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定該教什么，確定選用什么樣的信息技術(shù)手段，并使之融合到教學(xué)過程之中，使之與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)血脈相連，水乳交融；不能將手段當(dāng)目的，由過去的“滿堂講”變成“滿堂放”，制造表面的熱鬧，從而失去語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的內(nèi)容。

在傳統(tǒng)課堂，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，主要的方式往往是口講粉筆寫，學(xué)生說，師生議。引入信息技術(shù)后，利用聲像圖等，可以突出其形象性和直觀性。當(dāng)然也有一些老師無視語文教學(xué)規(guī)律，有的僅僅是將“黑板上的板書”搬上“電子屏幕”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成“電子文字”加上音像組合，而失落了教學(xué)重難點(diǎn)。信息技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該用來突出語文教學(xué)重難點(diǎn)、最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其形象性和直觀性的優(yōu)勢，應(yīng)為“創(chuàng)設(shè)情景”和“演示過程”服務(wù)，應(yīng)為“互動學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”搭建平臺。這樣，才能充分發(fā)揮希沃電子白板、微課、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的展示功能、互動功能和反饋功能等。

如在《語言表達(dá)得體》的學(xué)習(xí)中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地明確語言表達(dá)得體的重要性和主要要求，利用希沃授課助手直接投屏或教學(xué)平臺統(tǒng)計(jì)功能展示學(xué)生課堂練習(xí)的情況，及時得到反饋，隨時調(diào)整課堂教學(xué)。課后將主要知識點(diǎn)制作成微課推送給學(xué)生，以幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)。

2.關(guān)注學(xué)生，以信息技術(shù)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)中，我們必須心裝學(xué)生，要考慮實(shí)用，要處處為學(xué)生著想，而不能為技術(shù)而技術(shù)。我們不僅要運(yùn)用技術(shù)去改善教與學(xué)的環(huán)境或教與學(xué)的方式，而且必須運(yùn)用技術(shù)去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這才是“信息技術(shù)與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與內(nèi)涵所在。

在語文教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；能讓學(xué)生動手實(shí)踐，開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識；能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息搜索、處理能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是停留在“學(xué)會”知識上，而轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主解決語文學(xué)習(xí)中的問題的能力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如在《語文中的邏輯》的學(xué)習(xí)中，課前布置有關(guān)邏輯趣味題讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對邏輯知識的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；課中鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主搜索了解相關(guān)的邏輯術(shù)語，在解決課堂容量大、知識難度大的問題的同時充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，就是要真正尊重語文教學(xué)的規(guī)律，真正尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知工具作用，切不可越俎代庖，本末倒置。

參考文獻(xiàn)

[1]宋金華.基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革研究.江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27（03）

[2]屈玉茹.淺談新課程背景下的語文教師素養(yǎng).教育科學(xué)：引文版，2016（05）