摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的凝聚因子，班級(jí)的團(tuán)結(jié)與否，班風(fēng)好與差，學(xué)生進(jìn)步的大與小都與班主任的作用分不開，在如此重要的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，探究班主任如何能更好的管理班級(jí)已經(jīng)是一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)，而班級(jí)管理的有效性探究更是人們更加關(guān)心的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;有效性

一個(gè)有責(zé)任心的班主任帶出來一班聽話懂事的孩子，一個(gè)沒有愛心的班主任帶出來一班自私冷漠的學(xué)生，一個(gè)特立獨(dú)行的班主任帶出一班我行我素、不團(tuán)結(jié)且沒有凝聚力的學(xué)生。班主任不論是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育都有很大的影響。班主任就是學(xué)生心中的關(guān)鍵人物，因此，研究班主任對(duì)班級(jí)管理的有效性是非常有必要的。

一、研究緣起

自開始有“教”與“學(xué)”時(shí)，教學(xué)的意義便開始了，人們拜師學(xué)藝，師從他人，但這種意義上的教學(xué)并沒有引起太多的研究。學(xué)校制度開始之后，現(xiàn)代意義上的班級(jí)管理便開始了，只要有學(xué)校，有集體教學(xué)，班級(jí)管理就存在。20世紀(jì)60年代，班級(jí)管理逐步引起了人們的重視，相關(guān)研究逐步增多。班級(jí)管理主要涉及課堂管理和課間管理，班主任對(duì)學(xué)生的有效性管理能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步，心理健康發(fā)展，形成良好的世界觀和人生觀。

二、管理策略探究

1.德育教育的滲透

隨著中國(guó)教育的飛速發(fā)展，對(duì)小學(xué)教育提出了新的更高的要求。作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)教育意義重大。德育教育是小學(xué)教育的重要組成部分，德育教育策略上的使用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛心，對(duì)周圍事物的同理心，戒掉暴躁，易怒的后患。

班主任是德育教育的主要落實(shí)者，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)際，加強(qiáng)小學(xué)生德育教育工作。班主任在德育教育中應(yīng)該努力使自己的心態(tài)平和，事事以事實(shí)為依據(jù)，能夠傾聽孩子的心聲，給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)習(xí)慣的時(shí)間。德育教育的有效使用可以使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)班主任也是極大的慰藉。

2.班級(jí)管理的連環(huán)性和持久性

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)于原則和規(guī)矩的把握十分重要。班主任應(yīng)該從接手班級(jí)開始，就引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)矩意識(shí)，做到規(guī)矩為大家、大家守規(guī)矩。此外，班主任也要在接手班級(jí)的開始，就定好班級(jí)管理的評(píng)價(jià)機(jī)制，圍繞班級(jí)規(guī)矩建設(shè)，配套精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)大家樹立人人平等、相互尊重的良好氛圍，努力使班級(jí)形成以正面引導(dǎo)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，使班級(jí)形成人人好學(xué)，人人有榜樣可學(xué)的積極正面的班級(jí)班風(fēng)，形成良好的習(xí)慣。

在管理班級(jí)中，使用小紅花來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生是一個(gè)良好且有效的班級(jí)管理策略，但是，有的老師沒有做到持久性和連環(huán)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)機(jī)制的不認(rèn)可。這種情況會(huì)使班級(jí)管理進(jìn)入到癱瘓的狀態(tài)，不利于班主任樹立良好形象，不利于班級(jí)管理體制機(jī)制的健康持久發(fā)展，更不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

3.課堂教學(xué)的管理

課堂教學(xué)的管理是一個(gè)靈活性很大的管理任務(wù)。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，會(huì)面臨很多突發(fā)情況。第一，作為小學(xué)生，注意力難以時(shí)刻保持集中，不能保證時(shí)刻都在跟隨老師的思路。第二，對(duì)于比較愛動(dòng)的孩子，沒有辦法聽講，卻還在打擾別人，老師停下來制止，也會(huì)因此影響其他同學(xué)的進(jìn)度。第三，課堂中其他突發(fā)事件，如多人上廁所，嘔吐，流鼻血，電腦突然死機(jī)。對(duì)于這些問題，班主任老師首先要做到內(nèi)心不慌，穩(wěn)妥處理，在不打擾其他同學(xué)聽課的同時(shí)，使班級(jí)中學(xué)生的聽課率達(dá)到最高。其他與課堂教學(xué)無關(guān)且可以推后處理的事件，延遲處理。

課堂教學(xué)中，班主任老師也要努力設(shè)計(jì)課堂，使自己的課堂充滿趣味性和吸引力。第一，教學(xué)目標(biāo)明確，明確的課堂教學(xué)能使學(xué)生有重點(diǎn)，有目的的去學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，也應(yīng)該兼顧到明確的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)的各種任務(wù)時(shí)，更加要考慮到任務(wù)的目的性，不能使任務(wù)與目標(biāo)脫離。第二，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮到真實(shí)性和生活化，努力使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)。創(chuàng)設(shè)的情景要真實(shí)且有主題，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)各科。第三，教學(xué)要有趣味性，適當(dāng)?shù)挠哪陀螒蚪虒W(xué)可以極大地吸引學(xué)生的注意力，并且可以讓學(xué)生更好地集中注意力。

4.課間管理的融入性

班主任對(duì)學(xué)生的另一方面的管理就是課間管理了，很多人把課間管理簡(jiǎn)單的看成一個(gè)保證學(xué)生安全的任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生安全是首位，除此之外，班主任要與學(xué)生融為一體，可以適當(dāng)?shù)膮⑴c學(xué)生的游戲和世界，也可以與需要關(guān)注的學(xué)生談心。班主任需要走進(jìn)他們內(nèi)心，去聽聽他們到底在想什么。班主任對(duì)這個(gè)班級(jí)的管理也來自學(xué)生不斷地反饋而完善。課間的適當(dāng)融入，有助于班主任了解班級(jí)的整體情況，也可以關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)做調(diào)整。

5.班主任個(gè)人形象的樹立

班主任的責(zé)任重大，這就需要充當(dāng)班主任的人具有各方面的才能來應(yīng)對(duì)這些事情。沒有人會(huì)喜歡跟他不喜歡的人去學(xué)東西。如果一個(gè)學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，那么他的這門課的成績(jī)很可能不會(huì)太突出。班主任在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)慈并濟(jì)，使學(xué)生能夠感受到公平公正。

小學(xué)階段，學(xué)生正處在對(duì)世界認(rèn)知的初級(jí)階段，容易對(duì)照班主任和老師養(yǎng)成習(xí)慣，班主任的個(gè)人形象也對(duì)班級(jí)管理有很大的影響。所以，一個(gè)愛看書的班主任必然會(huì)影響他們班的學(xué)生，一個(gè)性格暴躁又不學(xué)無術(shù)的人，也必然會(huì)將這種習(xí)氣傳遞給學(xué)生。教師資格考試，只考教師的學(xué)習(xí)，卻沒有考察教師的性格，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班主任和老師的品德考察。

班主任的個(gè)人魅力在履行這些義務(wù)的時(shí)候會(huì)被學(xué)生捕捉到，從而大放異彩，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚墓芾砀优浜?。打鐵還需自身硬，班主任應(yīng)該“理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”，要以開闊的視野影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和人生追求。

6.家校溝通促合作

小學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，需要學(xué)校和家長(zhǎng)共同的努力。家庭是一個(gè)人的原生態(tài)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到或者養(yǎng)成了一些習(xí)慣。學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)，目的就是使學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校有更好的溝通和交流的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的班主任管理中，也要隨時(shí)和家長(zhǎng)保持溝通。學(xué)生之間的小摩擦，盡量讓家長(zhǎng)也知道，這樣對(duì)于學(xué)生改掉不良習(xí)慣有促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的習(xí)慣和行為準(zhǔn)則，沒有回家之后的強(qiáng)化，都會(huì)很快的被遺忘，這些都突出了家庭教育的重要性，也因此要求班主任老師要和家長(zhǎng)多溝通，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)存問題

在現(xiàn)代的教育中，班主任管理班級(jí)還存在很多問題。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的要求高，家長(zhǎng)不換位思考，以自己的孩子為中心的思想，無形中對(duì)教師造成了較大的心理壓力，不利于班主任教師正面影響學(xué)生造成一定障礙。學(xué)生家庭不和諧，對(duì)學(xué)生教育疏于管理等會(huì)使學(xué)生的在校表現(xiàn)和行為習(xí)慣等方面造成一定影響，都不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

所有這一切問題，需要學(xué)校、家庭、班主任和每一位教師共同努力，才能破解難題，培養(yǎng)好德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊川武等，實(shí)踐教育學(xué)[M]，上海教育出版社，2001

作者簡(jiǎn)介：王歡（1990.9～），女，陜西西安，西安外國(guó)語學(xué)校附屬小學(xué)，碩士研究生，研究方向;小學(xué)教育、英語教學(xué)。