周春艷

摘要：引導(dǎo)學(xué)生從識字起步，實現(xiàn)提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。而古漢字是表意文字，漢字的構(gòu)建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據(jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”，有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細(xì)推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學(xué)中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;識字;開放

社會，是開放的社會;教育，也是開放的教育。尤其是漢字，承載著祖國厚重的歷史文化，它同樣也是開放的。我們的識字是開放式識字，這里的開放是指：（一）是識字主體的開放。在識字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。（二）是教學(xué)方法的開放。倡導(dǎo)老師在教學(xué)中有意識的創(chuàng)設(shè)識字氛圍，運用多種形式的識字教學(xué)法幫助學(xué)生識字，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和運用多種方法識字，讓學(xué)生感到識字不是負(fù)擔(dān)，而是很有意義、很愉快的事情。（三）是識字時間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，把識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活中的一部分。（四）是識字評價的開放。孩子在識字的過程中需要教師、朋友、家長進(jìn)行及時的評價，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學(xué)生的識字過程和成長記錄的評價結(jié)合起來。

自主識字是一個持之以恒的過程，應(yīng)具體從“激發(fā)興趣、方法扶持、開放識字、交流提高、展示成果”這五個步驟來鞏固學(xué)生開放識字的成果。

（1）激發(fā)識字興趣。我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。課堂是學(xué)生識字的主渠道，要注重創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。我們從以下幾方面來激趣：

A、故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個字。B、氣氛生趣：民主、平等的師生關(guān)系是課堂氣氛的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵、允許學(xué)生提出不同的見解，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學(xué)生回答錯了，也不嚴(yán)加批評和指責(zé)，而是引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤。C、情景導(dǎo)趣：“創(chuàng)設(shè)情景”從教學(xué)角度來講有兩個目的：一是使教學(xué)任務(wù)具體化，二是使教學(xué)內(nèi)容具體化。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，要達(dá)到的目的有1.要吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣;2.是使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學(xué)生的原有認(rèn)識和情感體驗，以產(chǎn)生求知欲望;3.是使之產(chǎn)生疑問，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生自感樂趣。

（2）方法扶持。在這一步驟中我們的目標(biāo)是傳授方法，培養(yǎng)能力。當(dāng)教師將學(xué)生引入一個良好的識字氛圍中后，學(xué)生的識字興趣被激發(fā)起來，他們自主學(xué)習(xí)的能力也就得到了很好的發(fā)揮。我們在教學(xué)中給學(xué)生積極給予指導(dǎo)，教會學(xué)生識字的方法及其規(guī)律，使學(xué)生具有分析字型的能力，為其識字和書寫奠定基礎(chǔ)。識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：

A、利用基本字記憶字形

B、利用部首的變化記憶字形

C、利用形聲字的特點記憶字形

D、利用生動有趣的小故事記憶字形

E、利用象形字的特點記憶字形

F、利用形式多樣的練習(xí)記憶字形

（3）開放識字。在這一環(huán)節(jié)中我們的目標(biāo)讓學(xué)生積極主動，高效識字。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。開發(fā)資源，生活中識字。在識字教學(xué)中，教師要樹立“大語文”觀，加強(qiáng)書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學(xué)生在生活中隨時隨地主動識字。識用結(jié)合，閱讀中識字。新課標(biāo)指出六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100 萬字，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提早進(jìn)行閱讀。對于低年級學(xué)生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學(xué)生的課外閱讀量，開設(shè)適合低年級學(xué)生年齡特點的兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作等課程，讓學(xué)生在閱讀中識字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國語言文字的優(yōu)美。借助字典識字。每天布置“翻翻樂”，讓孩子借助字典自由歸類識字。

（4）交流提高教師可以利用一個固定的識字匯報時間組織學(xué)生交流自主識字的成果，給學(xué)生提供一個展示識字成果的機(jī)會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學(xué)生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學(xué)生口中脫口而出，培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，同時在交流中得到提高。

（5）展示成果我們的目標(biāo)：成果展示，享受成功。學(xué)生自辦剪報或合作辦簡單的手抄報，將繪畫、識字、寫字以及讀寫實踐有機(jī)結(jié)合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。