李曉玲

摘要：本文立足于解決農(nóng)村高中學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從微課的制作和課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中探索適用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的微課類型及其設(shè)計(jì)和使用原則，并指出微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的作用，力圖為廣大農(nóng)村高中學(xué)校的信息技術(shù)老師改善課堂教學(xué)提供可行性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中學(xué)校;信息技術(shù);課堂教學(xué);微課

一、農(nóng)村高中學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1. 新課程教材將教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”改為“非零起點(diǎn)”，是在學(xué)生已有較好的技術(shù)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行編制，起點(diǎn)比較高。而對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，有學(xué)生連基本的打字和鼠標(biāo)操作都不會(huì)，“高深”的內(nèi)容使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣。

2.傳統(tǒng)課堂上，新知識(shí)一般由教師在課上進(jìn)行講授和演示，學(xué)生更多地是照著老師講的依葫蘆畫瓢，自主學(xué)習(xí)能力缺乏，在學(xué)習(xí)、操作過(guò)程中碰到問(wèn)題不會(huì)自己主動(dòng)的去尋求答案，大部分同學(xué)都等著老師去解答。一節(jié)課下來(lái)，教師感到身心疲憊。

3. 在課堂教學(xué)中時(shí)間有限，教師的講課時(shí)間和學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間很難平衡。教師講解時(shí)間多了，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間就很少，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不足;教師講解時(shí)間少了，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作就會(huì)遇到很多問(wèn)題。

4.課堂中，大班額的教學(xué)使教師很難照顧到每位學(xué)生的水平差異，于是很容易出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，而差生“吃不了”的現(xiàn)象。

二、微課的定義

"微課"是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

微課的使用，可以作為情景教學(xué)的載體，營(yíng)造良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);設(shè)置階梯式任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

三、信息技術(shù)課常用的微課類型

經(jīng)過(guò)實(shí)踐的探索和研究，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)課中講授型和示范型的微課較為適用。

1.講授型：是運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，如新課導(dǎo)入、描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、知識(shí)理解、論證原理和闡明規(guī)律等。

信息技術(shù)課中的如“信息與信息技術(shù)”、“信息技術(shù)與社會(huì)”及其他理論知識(shí)部分的內(nèi)容適用講授型的微課。通過(guò)微課的導(dǎo)入或講授，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;簡(jiǎn)潔明了、條理清晰的知識(shí)梳理展示使學(xué)生更易理解，掌握知識(shí)也更加全面、透徹。

2.示范型：根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，同時(shí)鑒于農(nóng)村高中學(xué)校的信息技術(shù)課大多還停留在軟件使用法的學(xué)習(xí)上，因此示范型微課便成了信息技術(shù)課中最常用的一種方式。

四、微課的制作及課堂中的應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在制作和使用微課時(shí)需要遵循以下的幾個(gè)原則：

1.短小細(xì)微的原則：微課的時(shí)間最好控制在3-8分鐘內(nèi)。如果是作為輔助學(xué)生操作的演示型微課，將知識(shí)點(diǎn)按任務(wù)盡量的分割成一個(gè)個(gè)小型微課，利于學(xué)生自主選擇。

2. 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、體驗(yàn)的主體。在微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度去分析和設(shè)計(jì)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)生身心發(fā)展的需要提供條件。

3.針對(duì)性原則：微課不僅要針對(duì)課題中重難點(diǎn)問(wèn)題的突破，同時(shí)也要不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置階梯式的教學(xué)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

4.兼顧完整性原則：微課以微視頻為核心，也應(yīng)包含與之配套的“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”、“導(dǎo)學(xué)案”、“微練習(xí)”及“微點(diǎn)評(píng)”等拓展性資源，從而形成一個(gè)整體性、情境化的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.藝術(shù)性和美感的原則：微課的使用是為了使學(xué)習(xí)者能夠在愉悅、開放的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此在微課的畫面配色、標(biāo)注、配音等方面都要盡量體現(xiàn)藝術(shù)美感，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

五、信息技術(shù)課堂教學(xué)融入微課的實(shí)效

1.微課的使用使學(xué)生的注意力更加集中，自主學(xué)習(xí)積極性更高，掌握知識(shí)更加牢固

微課的精彩導(dǎo)入和輕松愉快的氛圍使學(xué)生把注意力從游戲、娛樂(lè)新聞和視頻中有效地轉(zhuǎn)移到了上課中。在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者發(fā)現(xiàn)，91.6%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中使用微課，使得他們的注意力更加的集中，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，90.2%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)探究的興趣更加濃厚，動(dòng)手能力得到更大的提高。

2. 個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和遞進(jìn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)模塊，有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又可強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是分層教學(xué)的好幫手。

3.微課的使用師生交流、生生交流更加的和諧、順暢

微課進(jìn)入課堂教學(xué)，在新的教學(xué)模式引領(lǐng)下，小組合作學(xué)習(xí)和探究得到了真正的貫徹實(shí)施。調(diào)查中，有96.4%的學(xué)生認(rèn)為師生、生生間的互動(dòng)增多，不僅開闊了眼界，更建立了深厚的師生情。

4.微課課堂教學(xué)促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展

微課教學(xué)的應(yīng)用，把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，解放了教師自身，教師有更多的精力關(guān)注到全體學(xué)生的均衡發(fā)展。同時(shí)，教師在細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也在無(wú)形中提高了自身的綜合能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的工程，卻也是有效解決農(nóng)村薄弱高中學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率低下問(wèn)題的有效途徑。我們將繼續(xù)努力探索和改進(jìn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和自身的發(fā)展堅(jiān)持不懈的奮斗。

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