杜秀娥

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中，教不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要將交往的教育理念科學(xué)的、合理的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行有效的課堂管理。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)管理辦法，提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：基于交往;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);管理策略;分析

前言：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生改變和調(diào)整。在堅(jiān)持特色辦學(xué)理念的前提和基礎(chǔ)上，教師要努力建立基于交往的科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理體系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)讓交往扎根，為學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、民主、自主、開放和包容的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

1.基于交往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理原則

1.1差異性的原則

不同的學(xué)生個(gè)性不同，并且這些差異性的顯現(xiàn)是客觀存在的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中要以尊重客觀事實(shí)為基礎(chǔ)[1]。同時(shí)，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求，并且將教學(xué)的總體目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)性特征有效的結(jié)合在一起，交往目標(biāo)的社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐性要求。除此之外，小學(xué)教師要真正做到因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的參與機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生找到適合自身發(fā)展的教學(xué)資源，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，同時(shí)兼顧個(gè)體的差異性和培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。

1.2主體性原則

交往互動(dòng)的重要前提和基礎(chǔ)是主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)的是主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地、有計(jì)劃和有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主體積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，幫助學(xué)生在與教師和同學(xué)的溝通與交流中對(duì)數(shù)學(xué)有一定的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要不斷為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和交往的能力。

2.基于交往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略

2.1實(shí)行互動(dòng)發(fā)展、多向交往的教學(xué)管理策略

在優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師管理發(fā)揮著重要的作用。同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)是教師獲得重要信息的主要途徑之一，也是促進(jìn)教師自身發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校要為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的互動(dòng)發(fā)展和多向交往的教學(xué)條件，為優(yōu)化教育創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，增加教師在團(tuán)隊(duì)中交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師分享自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

2.2促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)的交往，共同進(jìn)步和成長(zhǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中，教師要通過(guò)日常的交往、校園的生活和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生理解他人、接納自己，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師充分了解社會(huì)總體的需求，掌握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)開展有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的交往意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感，幫助學(xué)生形成正確的交往觀念和豐富的交往情感，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，為學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1]。首先，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位的掌握學(xué)生的特長(zhǎng)、成長(zhǎng)特點(diǎn)和興趣，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的交往行為，對(duì)于學(xué)生有偏差的、不良的行為進(jìn)行詳細(xì)的記錄，進(jìn)一步探索和創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的、學(xué)生可以接受的糾正途徑和方法。在引導(dǎo)學(xué)生懂得規(guī)范自身行為和與他人能夠進(jìn)行有效的交往的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)理解別人的想法和行為，并且能夠站在別人的角度去思考問(wèn)題和理解問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實(shí)際教學(xué)中開展多種多樣的數(shù)學(xué)益智游戲活動(dòng)，例如，九宮格、猜數(shù)、算式、折紙和七巧板等等。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)文化魅力，感受到數(shù)學(xué)之美。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教師要幫助學(xué)生有效的克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感和抵觸情緒。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成獨(dú)立的意識(shí)，有自己的觀點(diǎn)和想法，這樣不容易受到消極情緒和不良暗示的影響。除此之外，教師在開展數(shù)學(xué)交往活動(dòng)的過(guò)程中，要積極為學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我和自由發(fā)展的平臺(tái)和開放的、廣闊的成長(zhǎng)空間。通過(guò)互相幫助、互相交流和分享學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人、關(guān)愛他人、勇于接納他人，更好的與他人進(jìn)行交流、合作和溝通。在交往中，讓學(xué)生放松心情，主動(dòng)去拉近與同學(xué)和老師之間的距離，感受到共享成長(zhǎng)、快樂(lè)交往的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)：為了促進(jìn)學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步探索和創(chuàng)新基于交往下的教學(xué)管理辦法和策略，幫助學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自我、鍛煉自我。同時(shí)在教學(xué)管理辦法具體的實(shí)施中，教師要對(duì)實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行認(rèn)真的反思，進(jìn)一步增加教育交往的深度，拓展教育交往的廣度。

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