李順平

摘要：隨著新課程改革理念的不斷前行，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中需要能夠針對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的分析與探究，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。但是教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，由于自身仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，導(dǎo)致教師不能夠有效地對學(xué)生自身出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的解決。所以本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面的分析與探究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;問題與對策分析

新課程改革理念是針對當(dāng)前階段下教學(xué)形式的應(yīng)對與指導(dǎo)，教師需要能夠及時地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身歷史能力水平的強(qiáng)化。但是，由于現(xiàn)階段新的授課模式不完整，高中的歷史教育存在不足，教師應(yīng)該如何面對新的教學(xué)挑戰(zhàn)和洗禮，帶領(lǐng)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這是高中歷史教師面臨的重大問題。因此怎樣在新課程改革的背景下實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)成了教師的主要探索目標(biāo)。

一、新課改背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教師對于新課改理念踐行程度不深

新課程改革的理念雖然不斷推廣，但是卻沒有真正實(shí)行，一部分因?yàn)榻處熓艿搅藗鹘y(tǒng)教育觀念的影響，加之，教師對新的授課改革理念的認(rèn)識并不明確，對新的授課效果持懷疑態(tài)度。因此，在實(shí)際的教育實(shí)踐過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的教育方式，以知識技能目標(biāo)為主，單方面追求形式，忽視了感情、價值方面的教育。

（二）學(xué)生對于歷史課程難以引起重視

在高中的歷史教育中，由于高考的影響，不重視歷史系學(xué)習(xí)的學(xué)生占據(jù)了多數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中只為了應(yīng)對考試而背誦，沒有理解其深層的意義。以歷史教科書中國古代專制主義中央集權(quán)制為例，學(xué)生僅僅只是注重口頭的背誦，根本不知道其內(nèi)容的深層次含義。這種現(xiàn)象對于新課程改革理念在高中歷史課程中的推動帶來了很深刻的負(fù)面影響。

（三）學(xué)生獲得信息渠道較少

高中的歷史教材往往是以單元專題的形式進(jìn)行編輯的，在其編撰過程中，結(jié)合了抽象理論和真實(shí)的史實(shí)，充分體現(xiàn)了歷史發(fā)展過程的規(guī)則性，該教育模式不僅強(qiáng)調(diào)了教師要具有豐富的歷史知識，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要具備資料收集能力和史料分析能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)的使用越來越廣，尤其是在高中教育中，多媒體應(yīng)用極為常見，但是多媒體技術(shù)教室作為教師授課的手段，對學(xué)生沒有開放，加上高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍比較大，沒有多余的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和資料收集。

（四）教材與課標(biāo)之間的問題

高中歷史課本主要分為必修課和選修兩部分，大部分內(nèi)容基于專題資料，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的困難、學(xué)習(xí)時間也普遍較短和歷史教育遺留問題，都對教師和學(xué)生構(gòu)成新的挑戰(zhàn)。同時，選擇性地學(xué)習(xí)、開放性地學(xué)習(xí)，也對前高中的歷史教育產(chǎn)生了一定的影響。

二、新課改背景下高中歷史教學(xué)的對策思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化新課改認(rèn)知

隨著新教學(xué)改革政策的不斷深化，教師必須加強(qiáng)對新課程改革理念的認(rèn)知，改變其傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法，教師自身的教學(xué)水平也要不斷提高。在歷史教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的理解選擇合適的教材，以提高學(xué)生教育資源利用的效率，然后教師對歷史教科書進(jìn)行再認(rèn)識，不斷改進(jìn)其教學(xué)方法。提高教學(xué)質(zhì)量，最后在教學(xué)方法上，教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，整合教科書知識，在多媒體課堂上直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生對教科書知識有更深刻的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）巧妙設(shè)置問題，注意循序遞進(jìn)

采用對話方式進(jìn)行歷史教育是一種很好的教學(xué)方式，在歷史教育中，教師必須注意歷史學(xué)科的抽象性，根據(jù)學(xué)生不同的思考程度，從命題多角度的分析中，充分針對不同水平的歷史問題進(jìn)行設(shè)計。誘導(dǎo)學(xué)生積極思考和努力，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體性，以“祖國統(tǒng)一”為例，教師積極尋求學(xué)生的探索，讓學(xué)生能夠?qū)ο愀鄣母钭屵^程進(jìn)行分析，并以此為引子，分析當(dāng)時清王朝戰(zhàn)敗的原因，通過教師的逐步引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的有效理解。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)有效參與

通過查找資料等方式刺激學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要手段和方法。人作為歷史發(fā)展的產(chǎn)物，有必要對自己生活的世界進(jìn)行相關(guān)的理解和關(guān)心，歷史教育內(nèi)容豐富，感染能力極強(qiáng)，十分有趣，對刺激學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣起著重要的作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，了解真相，明確是非，得到人生的啟發(fā)。因此，在歷史教育中，教師要充分理解歷史史實(shí)，做到趣味性、知識性一體化，有效改善歷史課程教育的氛圍，刺激學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力

作為高中歷史教師，在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和能力”方面發(fā)揮著重要作用，首先積極組織學(xué)生開展課堂討論活動，及時參與課堂教育，擺脫陳舊的學(xué)習(xí)方法的束縛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力。其次，教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)行心理活動，學(xué)生在考慮問題時能夠充分開發(fā)自己的思維，增加知識，目的是提高學(xué)生的自信。由于沒有歷史的重現(xiàn)性，在實(shí)際的歷史教育中，教師不僅要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。利用歷史唯物論的觀點(diǎn)，對學(xué)生辨證歷史事件和人物以及歷史學(xué)科內(nèi)容持更深的認(rèn)識。

三、結(jié)語

綜上所述，推動新課程改革的進(jìn)程是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高校教師要不斷改變教育觀念，基于學(xué)生的不同思考程度，注意問題設(shè)計的層次性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)歷史授課活力。所以教師需要能夠及時地針對自身舊有的教學(xué)理念進(jìn)行全面的優(yōu)化與升級，在課程開展中能夠深入地踐行新課程改革的理念，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]辛志強(qiáng).新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)的思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）.